論高中德育工作中的懲罰

何媚

摘要：近年來，高中德育工作中談罰色變的現象愈演愈烈，這來源于政策和社會對懲罰與體罰的混淆不清，導致德育工作者實施懲罰的教育方法舉步維艱。本文通過分析懲罰措施遭受反對的原因和實施懲罰的必要性，提出實施懲罰必須遵守的原則，從而肅清人們對懲罰的誤會，幫助德育工作者合理地實施懲罰，達到教育目的。

關鍵詞：懲罰；德育；高中；強化

中圖分類號：G410文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0164-01

二十一世紀以來，高中德育工作逐漸出現談罰色變的現象，“只要獎勵，不要懲罰”的主張愈演愈烈。行政部門高呼要用愛教育學生，老師只要付出足夠多的愛，就會教育好學生，教育不好是因為愛還不夠，結果常常是老師關心學生比自己的孩子還多，而學生卻把被愛視為理所當然，行為得不到規范。也有老師主張賞識教育，將賞識片面理解為表揚和鼓勵：學習進步要獎勵，清潔做得好要獎勵，幫助他人要獎勵，連第一個到達教室都要發張小獎狀。試問，學生不該積極到校學習，不該幫助他人，不該認真勞動，不該學習進步嗎？賞識教育是賞識孩子的行為結果，以此來強化孩子的行為。當今的學生到底有多差？以致每件事，大事小事都需要強化，這是否會造成學生不分主次、顛倒本末的后果呢？

作為傳統德育方法之一，“懲罰”在新時期德育工作中遭受了前所未有的危機。教師（主要指班主任，也包含任課教師）使用懲罰教育學生倍感壓力，甚至遭到了學生的公然反抗。

一、懲罰遭到否定的原因

致使懲罰遭到否定，德育工作舉步維艱的原因是多方面的。

第一，教育的法制化和民主化是社會根源。隨著全球化信息化的推進，法制化、民主化進程勢不可擋，而這一趨勢已經延伸到教育領域。我國早在1984年就頒布了《關于正面教育，嚴禁體罰和變相體罰學生的通知》，又通過《中華人民共和國未成年人保護法》《教師法》等法律禁止體罰、變相體罰學生，情節嚴重者將負刑事責任。黨的十六大明確提出把依法治國作為黨領導人民治理國家的基本方略，十八屆四中全會發布了《中共中央關于全面推進依法治國若干重大問題的決定》，中國的法制化進程進一步加快，家長、學生、老師都有強烈的法律意識。按照國家的法律政策規定，各級行政部門制定出各種規定、禁令，禁錮教師的懲罰行為。毋庸置疑，這些對懲罰行為的規定有利于教育文明的發展，但矯枉過正，給教師戴上了緊箍咒，讓教師實施德育措施時就像戴著鐐銬跳舞的舞者。作為高素質群體，教師為避免被糾察，他們也逐漸減少甚至摒棄懲罰措施。

第二，少數教師懲罰不當是內在原因。在中國傳統教育思想中，一日為師，終身為父，而父親懲罰子女是無人問責的，這讓許多教師特別是農村或八十年代前出生的教師像父母管教孩子一樣高高舉起“懲罰”的“黃金棍”，不慎導致懲罰失當。當然，教師中也不乏法律意識淺薄、思想認識不高者，使學生在受罰過程中受傷甚至死亡。

第三，媒體的歪曲引導是外在環境。在信息爆炸時代，媒體肩負著宣傳者、監督者和引導者的重要使命，具有引導輿論的強大力量，但是，有的媒體為了新聞價值，不惜大肆渲染教師懲罰不當事件，混淆懲罰和體罰，導致輿論譴責甚至反對教師的所有懲罰措施。

第四，家長的溺愛和誤解是助長力量。新時期的高中生多是獨生子女，深受家長疼愛。即使多子女家庭，由于經濟條件的優越、隔代親，家長多寵愛溺愛孩子。他們更愿獎勵而非懲罰孩子。其次，家長們誤將西方的賞識教育理解為表揚和獎勵，把懲罰等同于體罰，他們反對甚至幫助孩子反抗老師的懲罰教育。

第五，高中生心智的不成熟和自身惰性是重要因素。高中生正處于心智逐漸走向成熟的階段，“視老師為神”的時期早已過去，再加上民主化進程消解了老師在他們心中的絕對權威，互聯網帶來的信息雜亂不堪，所以，他們表現出比以往時期的高中生更為強烈的個性、反思精神和維權意識。走向成熟并不等于已經成熟，心智不成熟以及自身的惰性讓高中生們在國家政策、社會輿論、家長的支持下，更愿選擇獎勵，躲避懲罰，甚至公然反抗老師的懲罰。

二、實施懲罰的必要性

《教育大詞典》明確定義，懲罰，是指對個人或集體所進行的戒責，旨在控制某種行為。①體罰是以損傷人體、侮辱人格為手段的處罰方法。②從目的來看，懲罰的目的是控制某種行為，體罰的目的是處罰。方法上，懲罰使用的戒責，而體罰則是損傷人體、侮辱人格。由此可見，懲罰不等于體罰，前者有著明確的教育目的，更適合教育領域。

德國教育家約翰·弗里德里?！ず諣柊吞卣J為，學生還未形成道德意志，對一個不可駕駛的學生是無法施以教學的，所以要用懲罰乃至體罰來約束他們。③高中階段是學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，他們的心智沒有完全成熟，道德意志沒有完全形成，極易受到影響，更需要用獎勵和懲罰分別告訴他們什么是對，什么錯?？涿兰~斯說過，一個無可爭辯的命題就是犯了過錯的人應該受到懲罰?！八麄冎詰軕土P，不是由于他們犯了過錯（因為做了的事情不能變成沒有做），而是要使他們日后不再犯。”④亞歷士多德也說，“懲罰建立道德，獎勵建立理想”。他們都肯定了懲罰對于學生道德形成的積極作用。懲罰是具有德育功能的方法，和獎勵缺一不可，否則就會降低教育效果。

三、實施懲罰的原則

德育工作者要想達到教育效果，就必須搭配使用懲罰和獎勵，那么，到底如何合理實施懲罰呢？

第一，懲罰對象的針對性。懲罰應對事不對人，學生做錯哪件事就針對哪件事懲罰，不牽扯以前的事，不牽連其他人。第二，懲罰措施的有效性。懲罰方法應該有利于糾正學生的錯誤行為，嚴謹隨意性措施，濫用懲罰措施。第三，懲罰力度的合適性。老師一定要從生理、心理等方面綜合分析學生的承受力，以防懲罰失當，真正實現懲罰的效果。第四，獲得雙贏的合作性。懲罰的目的是強化，讓學生知道行為的對錯，強化對，否定錯。老師一定要為學生分析懲罰的原因、目的和措施，讓學生明白懲罰有利于他進步，心甘情愿接受懲罰，以實現共贏。至于分析的時間既可在實施懲罰前，也可在其后。

總體而言，獎勵和懲罰是學生管理工作中不可分割的兩種方法，只要獎勵，否定懲罰，或者只要懲罰，不要獎勵，勢必會削弱德育的作用。獎勵是老師對學生的肯定和愛，其實懲罰也是一種愛，這種愛愛在心頭口難開，因為它是老師以一種不討好的方式讓學生明辨對錯，改正錯誤行為的愛。這種愛被視而不見，常常是因為老師們使用不當。一旦目的不對，措施不當，力度過度，學生不理解，都會出現懲罰失當，遭受質疑等后果。所以，德育工作者一定要謹慎使用懲罰。

（作者單位：重慶市南川中學校）

注釋：

①《教育大詞典》第1卷，上海教育大辭典編纂委員會編，上海教育出版社出版發行，1990年6月第1版第1次印刷，第135頁。

②《教育大詞典》第1卷，上海教育大辭典編纂委員會編，上海教育出版社出版發行，1990年6月第1版第1次印刷，第135頁。

③趙祥麟《外國教育家評傳（第2卷）》上海教育出版社，1992年，第101-102頁。

④傅任敢譯 夸美紐斯《大教學論》北京教育科學出版社，1999年，第198頁。