地方高校本科生導師制的優化策略

張倩

作者簡介：張倩，女，陜西寶雞人，高等教育學碩士，西安石油大學經濟管理學院輔導員，長期從事學生事務管理研究和書院制度研究。

摘要：高等學校導師制是我國人才培養制度的重要嘗試，但由于學校辦學目標、管理制度的差異，導師制遇到了諸多問題。本文以制度分析入手，提出基于學校定位導向的導師制優化策略。

關鍵詞：地方高校；本科生導師制；優化策略

中圖分類號：G649.21文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0187-02

近年來，高等學校為適應社會發展的需要，提高學生的社會適應能力，推行了本科生導師制，但從高校實施效果看，并沒有達到預期的培養效果①。導師制在實行過程中受學校功能定位、學生的目標期望、學校的教學管理、教師管理制度等多方面因素制約，各校的制度差異較大。

一、我國本科生導師制的現行模式分析

我國高校的導師制多數是從境外高校借鑒而來的，2000年后，北京大學、浙江大學等校率先試行，形成了本科生導師制熱潮，出現了多種形態的導師制度。

1.全程導師制

全程導師制指為本科生從入學到畢業每學期都配有指導教師，提供全程的專業指導的制度。導師制貫穿學生大學四年的全部學習生活，指導內容除了專業指導與教育外，對學生的心理健康、思想品德教育、生活等多個其他方面均給予關心和指導，使學生全面提高自身綜合素質。這種模式的優點在于對學生的全程性指導，師生交流內容豐富，時間跨度大，導師與學生的關系穩定，能夠建立長期師生情誼。制度的不足是師生指導內容寬泛，關系宜松散，缺乏有效的監督。

2.低年級導師制

低年級導師制指只在大學一二年級實行的導師制。主要以大學適應性教育為主，指導學生盡快適應大學生活，轉變學習方法，建立專業興趣。導師的主要職責是幫助一年級學生較順利地完成從高中生到大學生的轉變，明確學習目標；幫助學生樹立正確的專業思想，指導學生培養計劃，提高學生的專業興趣；了解和掌握學生學習情況，了解專業教學計劃的相關要求，幫助學生制定學期學年學習計劃，對學生學習、選課等專業問題進行指導。

3.高年級導師制

高年級導師制是一種基于英才教育理念而采取的一種專業性指導。指導方式主要以參與課題研究、舉辦學術講座和讀書報告會等為環節，以挖掘學生潛能，培養學生的創新能力。高年級導師制也有“班級導師制”和“學術導師制”兩種模式。目前，浙江大學等研究型高校主要采取的是個別指導的學術導師制模式。

4.全員導師制

全員導師制指每一位本科生在大學期間均有指導老師為其提供學習、專業指導、心理、生活、人際關系等各方面指導的導師制。這種人才培養模式在導師的任職資格上要求比較寬泛，包括教學、科研以及教育管理人員等，他們指導的學生數量也比其他導師制人才培養模式要多。目前普通本科院校大多以這類導師制為基礎，根據學校的學科專業特色，提出“素質導師制”、“生活導師制”、“學業導師制”等。

二、本科生導師制實施面臨的困境

高校實行導師制普遍存在師生中的認同度不高、師生之間的關系沒有因為導師制的實施而明顯增強，指導的內容不是很明確，導師對學生面臨問題的響應不及時，針對性差，師生關系依然比較疏遠，導師制缺乏有效的監控評價機制，導師制形式大于內容等，最終沒有完全達到實際效果。

1.本科生導師制與我國高校管理傳統不相適應

西方高校的教育過程追求師生平等、教學自由，強調學生的主動性、反思批判和自我意識。我國當前高校管理仍然是由上而下、規范統一的管理系統，教學及指導工作依然從制定、實施和監督都有著明確的內容和規定，這就決定了，導師是在特定的時間，特定的地點以特定的形式次數對學生進行指導，這在一定程度上違背了導師制實行的初衷。根據相關樣本調查，學生主動聯系導師的比例不足17%，“您在校期間，心理、學習、生活中等出現問題，您最傾向于從導師那里得到指導與幫助”僅有7.3%。這在一定程度上反映了導師制學生顯示需求間的不對稱性。

2.本科生導師制與地方高校人才培養目標定位不協調

導師制本身是基于精英教育理念下的師生活動方式。學生、導師有著明確的職業傾向和規劃目標。我國當前的高等教育已進入大眾化時代，高校的培養目標、師生配置比例、學生規模、學生的職業去向，都呈現一種多元、多樣性。大眾化的人才培養目標定位和管理定位于導師制缺乏內在制度相容相彰的基礎。

3.現行的導師制與教育教學過程缺乏內生性

就目前的培養過程看，由于學生數量多，師資力量很難進行一對少的匹配，這也就對“因材施教”增加了難度，教師很難針對每一位同學的具體情況進行指導。從學生角度來講，普遍反映與導師的見面次數較少甚至見不到導師，對此制度茫然。調查顯示，超過半數的學生一學期并未主動聯系導師，沒有形成老師與學生積極溝通的良好局面。此外，由于導師制的評價體系存在不足，對于教師的工作量及效果沒有確定的標準，導師制的實行效果很難進行衡量。

4.本科生導師制與現行本科教育教學制度邊界不清

我國的本科生教育教學管理分為教學管理與學生管理兩大系統。導師制實施后，導師指導的內容涵蓋了學生的課程及學業學習以外的所有問題，這就使得這一制度與原有的制度存在沖突與互容得問題，由于管理邊界不清，導師、學生、管理者無法遵從導向規則，必然出現工作的模糊化、不清晰化。

三、本科生導師制的制度優化的策略

為了保障本科生導師制的有效施行，就應當重新構建或者完善當前的導師制度，彌補其不足，發揮導師制的有效作用。

1.立足大學自身的培養目標，合理定位導師制的目標體系

導師制目標應當結合學校的辦學定位，如高校重點培養學生的自我意識、創新意識，科研能力等，具體來說，低年級應當注重引導學生盡快積極適應大學生活，多給予生活和心理等方面的指導與幫助，高年級引導學生從事科研訓練，激勵機制在于導師與科研工作結合等等。為培養高校適應性人才，導師制應引導培養學生綜合素質與社會適應能力等，切合學校實際定位設計導師制的目標導向。

2.建立以學生需求為本的內在機制

建立“學生自主”的擇師機制，則是讓學生根據自己的實際情況，選擇適應自己或傾向的導師，這樣在指導過程中才會使得師生距離更加密切，更能體現為學生服務的根本。

3.重構教學與管理制度邊界，讓導師的工作任務清晰，責任明確

本科生導師制與輔導員、教學人員以及其他管理行政人員的職責要求不同，因此，導師的職責應當做出明確的規定，避免與教輔人員的職責要求出現重復。

4.建立體系完整、職責清晰的導師管理體系

本科生導師制作為一項本科教育制度，必須納入學校的教學基本制度中，建立一套導師遴選、指導、考核與激勵評價體系。因此，要建立一套分專業、分年級的導師遴選辦法，讓教師既能實現全員參與，又能結合自己的學科專業特長形成不同的導師角色。學生對導師的選擇宜實行“雙向選擇”，打破固有的以導師為中心，簡單的數量化配置方式，建立個別指導與導師組指導的多種制導方式。

本科生導師制是為了適應當前高等教育大眾化，提高教育質量的舉措和產物，雖然其模仿和借鑒了西方精英教育的模式，但依然要根據我國高校的實際情況而施行，尤其是當前大學生群體以90后為主，導師制在制定和實施過程中更要以尊重學生個性，具有一定的適應性、靈活性，注重學生綜合素質與創新能力的發展和培養。

（作者單位：西安石油大學經濟管理學院）

注釋：

①蔣喜鋒.劉小強 矛盾與出路：地方高校實施本科生導師制的思考，黑龍江高教研究，2011（5）

參考文獻：

[1]蔣喜鋒，劉小強.“矛盾與出路：地方高校實施本科生導師制的思考”[J].黑龍江高教研究，2011（5）.

[2]黃云婷.基于平衡計分卡的公安院校本科導師制普及阿緹希研究[J].教育與職業，2015（36）.

[3]范迅等.以創新為載體全面實施本科生導師制[J].中國大學教學，2015（8）.

[4]趙曉蘭.嘗試抑或捷徑：高校本科生導師制的實踐與反思[J].黑龍江高教研究，2013（12）.

[5]杜智平.“以學生為中心”——牛津大學本科生導師制的一個質量保障因素[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2014（1）.