我國大學課程改革面臨的困境及對策

作者簡介：王卓（1990-04），女，漢族，山西運城人，陜西師范大學教育學院，碩士研究生，高等教育學。

摘要：當前我國大學課程深入改革已取得明顯成效，但同時，改革也面臨著嚴峻的考驗，出現了一些阻礙課程設置的沖突與矛盾。因而，大學課程改革更加艱難。本文通過反思當前大學課程改革的現狀，指出大學課程改革中不論從內容還是結構上存在的主要問題，并提出相應的建設性對策。

關鍵詞：大學課程改革；沖突；阻力；對策

中圖分類號：G647文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0206-01

大學教育的任何改革動作都必然會在課程上有所體現，而大學課程是大學教育的核心，課程是社會文化傳承與創新的重要載體。自90年代以來，我國大學課程改革如火如荼快速施行，已深入到全國各個高等學校的各個專業與學科。然而，近年來，隨著高等教育日趨發展，大學課程設置的問題開始突顯，甚至已經阻礙高等教育的進程，可見高等教育課程改革已迫在眉睫。

一、大學課程改革的緊迫性

大學課程改革是我國教育改革的一項重大任務，目前，就全國各大高校的課程設置情況來看，課程體系雜亂無章，沒有系統化和方向。雖然課程改革的旗幟已經拉開，但改革現狀似乎舉步維艱，沒有明顯的進展。高等教育仍然存在一些基本的沖突和矛盾亟待商議。

（一）專業性與綜合性的沖突

大學最初設立的目的是為了培養專門人才，要求大學課程必須具備很強的專業性。而現實是，課程間往往相互關聯，本身具有很強的綜合性。例如社會包含政治、經濟、文化等內容一般，難以分割。因此，專業性和綜合性的常常成為學校課程設置的絆腳石，也是高等教育發展過程中亟待解決的問題。

（二）規定性與選擇性的沖突

一方面，無規矩不成方圓，大學人才的培養是需要一定的標準的，無標準則無質量可言。而另一方面，社會多元化人才的需求和學生的個性差異又要求大學課程設置必須民主化與多樣化。盡管當前大部分大學都設有必修課與選修課，但是比例嚴重不合理，而且設置內容尚有許多問題。這就突顯了規定標準與自由選擇之間的矛盾，學校選修制度亟待改革。

（三）學術性與實踐性的沖突

如果說學術性是大學課程的生命，那么實踐就是其活力。然而，這二者在現實中往往是存在沖突的。傳統意義上，人的精力有限，只可兼顧其一。因而實際中，不同類型學校依據培養目標只兼顧其一，最后導致學術型學生缺乏實踐，難以適應社會，實踐型學生過分依賴經驗而缺乏理論，自我創新空間小，并且還影響和制約了大學課程的建設與發展。

二、課程改革過程中存在的阻力

改革是推動歷史前進的一股洪流，也是必然趨勢。但是，任何一領域的改革必然會觸動一些人的利益。受益者想必擁護，受害者勢必會千方百計地阻撓來維護利益。這種情況是不可避免的。大學作為特殊的群體組織，其利益相關者主要有政府、教師、學生等。

（一） 政府過于集中管理，經費投入不足

我國的特殊體制，決定了大學大部分財力是靠政府接濟，即是大學課程建設經費的主要供給者。政府通過經費投入可以對大學進行間接地宏觀調控。同時，由于特殊國情，政府資金有限，因此，政府經費投入不足和過于集中管理成為大學課程改革的重要阻力。

（二） 教師參與意識薄弱，學生主體地位被忽視

大學教師是大學人才培養、科學研究和社會服務功能的主力軍。因而教師積極主動的參與是課程改革成功的保證。大學運行模式客觀要求教師必須是課程設置的主力。否則會出現教師模糊定位教學目標的現象。如重科研、輕教學，重指標、輕內涵等。同時，大學課程是為學生而設，固然要考慮學生的需求和建議。而事實上，大學往往忽視學生的立場，使學生成為被動的局外人，這與新時期高等教育改革的目標相違背。從這兩方面綜合考慮，長期發展下去會形成大學課程改革的強大阻力。

三、大學課程改革的建設性對策

（一）通過處理和協調課程設計沖突與矛盾來規范大學課程體系

任何矛盾和沖突都是可調和的。例如，針對學術性與實踐性這一沖突來講，在課程設置上，學術型大學應適當增加社會實踐選修課程，既提高了理論知識的實踐性，增加學生的實踐經驗，同時又體現了大學的民主性與自由性，學生可以根據自己的興趣愛好來選擇實踐課還是理論課，增加了二者的選擇幾率和覆蓋率。另外，就專業性和綜合性的矛盾，大學教育的最終目的是為社會培養人才，因而根據當前社會對多元化人才的需求，大學課程應該更加傾向綜合性，對于過分精細的課程門類可以參照需求來決定取舍，而應該將更多的精力放在尋求學科間的關聯上，統合相關知識點，歸納內在邏輯基本點。使學生形成全面的學科知識架構并且做到靈活運用知識解決現實錯綜復雜的問題。

（二）合理協調不同利益相關者，化解阻力

1.課程管理主體分化，增加政府資金投入。隨著我國民主化進程的加速，課程管理體制也在不斷改善，政府可以通過實施主體多元化管理體制，由政府主導、學校和教師共同監督管理，既顧及利益相關者的利益，同時又達到了政府主導管理的目的。這也適應了21世紀時代對高等教育的要求。對俗話說，經濟是國家的命脈；同理，經費也是學校的命脈。政府應該根據國情，適時加大大學課程經費投入。同時，兼可實施經費使用的績效評估，加大監督力度，提高效率。

2.增強教師主動參與意識，突出學生主體地位。一方面，大學教師是課程改革的直接參與者，課程改革內容必須與教師合二為一融合起來，才能將課程的價值觀、方法以及一系列理論知識傳遞給學生，并付諸實踐。另外要正確定位大學教師的權限，建立合理的教師評價體系十分必要。另一方面，為避免學生排斥課程改革，要盡可能地在課改中體現學生主體地位，結合學生的需求來制定課程內容。同時，課程設置要征求學生的意見和建議，并適時采納可取想法，以提高學生對大學課程的認可度，否則一切枉然。

（作者單位：陜西師范大學教育學院）

參考文獻：

[1]劉 旭.當前大學課程改革的幾點反思[J].高等教育研究，2004，（4）.

[2]郭曉明.課程結構論：一種原理性探尋[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002.69 -77.

[3]許建領.我國大學本科課程綜合化改革：現狀、問題與對策[J].高等師范教育研究， 1998，（2）.

[4]張櫻.面向21世紀之中國高等教育課程體系的改革[J].清華大學教育研究， 1999，（2）：137-140.

[5]王偉廉.高校課程體系現代化的基本特征[J].上海高教研究，1997，（4）：7-10.

[6]劉芳，張小鵬.新經濟背景下我國研究型大學的課程改革[J].高教探索， 2002，（2）：49-51.