生本理念下的學生自主探究學習

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[摘要]分析農村中學語文教學現狀，找出其存在的弊端，闡明采用生本教育是引導學生進行自主探究性學習、提升學生語文素養的有效途徑。

[關鍵詞]傳統教育生本理念自主探究

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090005

語文課程標準明確指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，開展自主性學習，培養學生探究精神、創新精神的優勢和突出特點。由此看來，在語文教學中，必須十分尊重學生的自主學習。然而，一些農村中學由于局限性使然，新課改的力度小，仍采用“填鴨式”的傳統教學模式，一些教師仍然是主動地“傳道授業解惑”，學生被動地、機械地照搬知識。

一、農村中學依然采用傳統教學模式的原因分析

1.教師創新意識淡薄。有些語文教師創新意識淡薄，照搬老一套，常常是照本宣科，教師教，學生學。有時也會引導一下學生自主探究知識，可是沒有深入或持之以恒。

2.教師考核、評優制度的負面影響。多數農村學校通常以學生分數作為考核教師的標準，學生得分高，教師就優秀，就有評優資格，學生得分低，教師就被貼上“不行”的標簽，與評優無門。為了分數，教師想方設法把知識全部裝進學生的腦子里，哪里還有時間讓學生自主探究呢？

3.學生學習習慣的影響。農村學生有相當一部分缺乏自主探究的習慣，一方面是教師疏于這方面的引導，另一方面是學生自身的原因，不夠勤奮，不愛自主鉆研，他們認為能寫完作業就萬事大吉，家長也疏于管理，放任自流，留守兒童更是如此。學生從小就養成了不愛自主探究的習慣。

4.學生綜合能力較差的影響。由于農村經濟落后，交通閉塞，書籍奇缺，網絡沒有普及等客觀條件的影響，所以農村學生綜合能力相對較差，就算學生想自主探究，但是有一定的束縛。

上述的一些情況，令人擔憂。針對這些狀況，農村教師應當克服困難，改變觀念，做到與時俱進，采用新課標倡導的“以學生為本”的教學模式，在教學工作中不倦地探索研究，虛心吸取他人的成功經驗。下面筆者就談談自身的一些做法，首先構建以學生為本的課堂，也就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，在教學過程中教師必須調整好與學生之間的關系，把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”。可以從以下四個方面入手。

二、運用生本理念引導學生進行自主探究學習的對策

1.布置前置作業。教師在上課前必須認真梳理教材，根據教學重難點以及“三維”目標，設計的問題盡可能多樣化，這樣可以拓寬學生探究的范圍，照顧各層次的學生，比較全面地培養學生的語文素養。這樣的課堂強調的是學生的自主性學習，學生根據教師布置的作業，在課外、在課堂上可自主學習，也可分小組討論學習，然后上臺展示學習成果。“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”，這樣可以使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。

2.探究研討環節。自主探究可以是學生獨立自主探究，也可以是小組合作研討。學生可以互相交流自主探究的收獲，也可以互相質疑，研討環節安排在上課前或在課堂上，探究的方法、要領、結果教師適當地點撥、啟發，這正如孔子所說的“不憤不啟，不悱不發”。這是因“悱”而“發”，正如教小孩走路，放手由他自己走，教他怎樣才不會摔倒，怎樣才能走得穩走得快，教育學生何嘗不是如此。

3.展示與交流環節。課堂是學生展示與交流學習成果的平臺。學生通過自主學習，形成了學習成果，然后上臺展示。成果的展示形式是多樣的。例如，展示作者簡介和寫作背景，解答問題，開展搶答、辯論、朗誦活動，表演與課文相關的小品、舞蹈，利用多媒體播放音樂、圖片等。學生可以超出教師擬定的范圍去探究，這也體現了語文的開放性與靈活性。課堂展示環節，學生人人參與，生生互動，組組互動，師生互動。借助多媒體，使課堂更加多姿多彩，更加活躍，從而調動學生的學習積極性。通過長期的訓練，學生逐漸上路，課堂氣氛會越來越活躍，學生展示的學習成果的質量會越來越高。學生的語文素養在不斷探究中提升了，自主探究的興趣也更濃厚了，創新能力也相應提高，學生原先的懶惰厭學、基礎差的問題得以逐步解決。只要有了學習興趣，學到了知識，培養了能力，有用的理念就會滲透到每一個學生的心靈。

4.點評激勵環節。學生展示學習成果，教師要加以點評。教師的一舉手，一投足，一個不經意的眼神示意，一句極平常的溫馨話語，都會在學生內心蕩起漣漪，起到極大的鼓舞作用。另外，教師要善于用機智、激勵、稱贊的言辭去點評，做到既點評了學生的成果，又營造了和諧歡樂的氛圍，同時調動了學生的學習積極性。

通過以學生為本的課堂教學，學生自主學習的能力得到了提高，興趣得到了培養，語文素養也得到了提升。總之，學習是學生的學習，教師只能起引領、啟發的作用，作為教師就是想方設法讓語文課堂成為學生自主學習的陣地，讓學生自己去閱讀，去分析，去思考，去尋找答案。

（責任編輯陳劍平）