淺談對導學案教學的認識

魏治業(yè)?オオ?

[摘要]為了打造高效課堂，今年我校對導學案教學進行了一些嘗試，其優(yōu)勢越來越被教師們所看重。在課堂上利用導學案教學，不但能充分發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣，而且能提高學生學習自信，增加課堂教學容量，提高課堂教學效率，有利于課堂分層教學，優(yōu)化學生思維品質。在以后的教學中積極嘗試導學案教學，最大限度獲取課堂效益，從而提高教學的整體水平。

[關鍵詞]導學案課堂教學認識

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090010

2015年，恰逢我縣教育質量提升年，我校為了進一步提高課堂教學效率，先后開展打造高效課堂，展示理想課堂的系列活動，在課堂教學模式上進行了一些有益的探索。筆者認為運用導學案教學這方面是一個較大的亮點，它是對傳統(tǒng)教學方式的改革，尤其是在我們語文教學工作中它的效果很明顯，主要體現在以下幾個方面。

一、發(fā)揮學生主體地位，培養(yǎng)學生思維能力

在過去的語文課堂教學中，教師是課堂的主導，學生好比知識的容器，是一個喪失了思維的被動接受者，這樣不但扼殺了學生的個性，打擊了學生語文學習的積極性，而且妨礙了學生素質的全面提高。與傳統(tǒng)的教學模式相比，利用導學案教學就很好地避免了教師單純講、學生被動聽的單一教學模式，學生可根據導學案，認真閱讀，積極思考，熱烈討論，然后再按照導學案要求完成相關內容。在運用導學案教學的課堂上，教師的作用就是引導、點撥、提升，學生是課堂的表演者，課堂是學生展示的舞臺，學生在積極的參與中潛移默化地培養(yǎng)了思維，形成了能力。這樣就充分體現了教師的主導作用和學生的主體地位，使主導作用和主體地位和諧統(tǒng)一，獲得最大效益。

二、增加課堂教學容量，提高課堂教學效率

導學案相對于傳統(tǒng)的課堂教學而言，其便利之一在于教師事先可以根據課的類型、課堂教學目標、學生已有的知識，把需要學生在課堂上預習、延伸或補充的知識寫到導學案上，這樣不但節(jié)省時間，增大了課堂容量，還擴大了學生的知識范圍，開闊了學生的視野。例如，過去教師在講授新課時，往往要用一段時間來介紹作者、寫作背景，落實字詞等基礎知識。而利用導學案，對于這些基礎知識就不必一一介紹，教師事先可以依據學生學習的實際和教材的實際進行有針對性的設置，精心設計每一個環(huán)節(jié)，從而形成一個嚴密完整的整體和訓練體系。然后利用導學案讓學生通過預習的方式自己落實，或品味感受語言之美，或拓展視野，這就大大節(jié)省了上課的時間，讓學生有更充裕的時間去探究一些重難點，既較好地掌握了知識，又提高了課堂教學效率。

三、激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習自信

語文相對于其他科目來說有些干澀。導學案是以問題的形式提出的，就像理科教學中的例題，教師為學生準備好問題情境，設置適當的途徑讓學生進入情境，然后讓學生針對一個問題有不同的想法、觀點，在課堂上互相辯論，通過爭論，問題就會迎刃而解，課文內涵就會自然領會。同時，在這個過程中也為學生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學習環(huán)境，建立了民主平等的師生關系，“老師”變“導師”，“學生”變“主人”，教師在課堂上引導、鼓勵學生大膽提出不同的見解，為學生提供表演的舞臺，允許學生有不同的想法、不同的理解，然后讓學生針對不同的問題去積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。這樣不但學生的課堂時間會充分利用起來，而且還會最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。

四、利于課堂分層教學，優(yōu)化學生思維品質

語文課堂教學中，一般注重對學生認讀能力、理解能力、評價鑒賞能力和綜合應用能力的培養(yǎng)，而導學案的設計往往就是遵循由淺到深的原則對涉及的這四個層次的能力進行訓練，學生可以根據自己的能力與水平來完成相應部分的學習。這樣一來，導學案就能達到教師分層教學的目的，在同一節(jié)課上不同的學生可以依據自身能力去學習掌握相應的內容，不同層次的學生都能參與到課堂活動中來，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端，使優(yōu)秀生從導學案的設計中感到挑戰(zhàn)，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，每個學生都學有所得，同時也增強了教學的雙向交流，優(yōu)化了學生的思維品質。

以上是筆者對導學案教學的一點淺顯看法。當然，凡事有利就有弊，導學案的使用也不會一帆風順，我們在摸索中要學會創(chuàng)新，學會反思，大膽挑戰(zhàn)，就能在課改的道路上有別樣的收獲，看到最美的風景。

（責任編輯陳劍平）