低年級智障兒童語言康復訓練實踐與探索

丁霞

針對低年級智障兒童語言障礙類型及特點，教師可將語言訓練有機貫穿和滲透到知識學習、技能學習、日常生活等活動中，調動學生多種感官參與語言學習活動體驗，促進了他們的語言發展。

一、生活化教育，獲得豐富、真實的聲音刺激

日常生活中蘊含著各種各樣美妙的聲音，把孩子拉進生活的每個情景，讓他們去感受、體驗，獲得豐富而又真實的聲音刺激。將“全語言教育”和“生活教育”的理念，運用到智障兒童的生活活動之中，讓智障兒童的語言學習置身于完整的情景，真實的言語實踐中。選用生活化的教學內容，從學生的生活入手，將教學融入學生生活。同時要求家長和生活阿姨配合課堂教學，復習鞏固智障兒童課上所學內容的同時，還請他們在實際生活中結合情景引導學生說話，發展他們的語言。如吃和喝時，引導智障兒童學說“吃，吃飯，吃肉，吃菜，吃雞蛋；一塊餅干，二塊餅干、我吃餅干；水，喝水，我在喝水……”起床時，引導智障兒童邊穿邊說：“穿，穿衣服；鞋，鞋子，穿鞋子”等等。總之，利用生活中一切可利用的機會，對智障兒童進行語言康復訓練，發展智障兒童語言。李某，在校一年依然不會說話，家長十分著急，筆者主動與家長溝通，請家長與老師配合，從孩子的生活入手，利用李某特別喜歡吃和喜歡玩某樣東西的契機，有目的地進行語言訓練，逐步培養其說話的信心。功夫不負有心人，經過再一年的訓練，現在當拿出他喜歡吃的水果時，他就能說“好吃”、“果”。同時，他也學會了說一些生活禮貌用語。當他看見老師的時候，他主動說：“好”；周末放假，他總是會對老師揮揮手，說：“再見”。可見，他的進步與日常生活中的有意訓練是密不可分的。

二、多感官參與，開展語言綜合主題活動

語言綜合主題活動，是一種十分有效的教學形式，能充分調動智障兒童多種感官參與學習，提高教學效率。針對低年級智障兒童學習注意力不集中，記憶差，極易遺忘及以“直覺行動思維”“直觀形象思維”為主的特點，遵循“小步子，多循環，直觀形象，多感官補償”的教學原則，選擇富有刺激和能激發智障兒童學習興趣的主題活動，以提高智障兒童的興趣度和反應度。降低教學內容難度和坡度，從極簡單的常用字詞，逐漸發展到極簡單的常用句子，由淺入深、由易到難。按照維果斯基的“最近發展區”理論，制定不同的教學目標，使處于不同發展水平的智障兒童語言能力都有不同程度的提高。如語言活動《小雞》，A組（語言能力強一點）教學目標在此基礎上增加了逐漸會說詞組句子：“小雞嘰嘰嘰，小鴨嘎嘎嘎”“兩只小雞”。B組（語言能力弱一點）教學目標位：認識小雞，會說 “雞”，逐漸會說 “小雞”，學習模仿小雞“嘰嘰嘰”的叫聲；涂色小雞，進一步感知小雞的外形特征；學習模仿小雞嘰嘰叫和小雞吃米的動作；激發幼兒熱愛關心小動物情感。C組（重度智障兒童）教學目標為：能參與活動，發出“雞”的聲音或者模仿發“雞”的口型。

三、借助律動活動，激發說話動機

瑞士著名心理學家皮亞杰認為“兒童的認識來源于動作，知識來源于活動，活動是思維發展的基礎。”筆者設計了一些律動操來幫助智障兒童學習理解語言。如《請你跟我這樣做》是一個經典的律動，深受低年級智障兒童的喜歡。“請你跟我跺跺腳，我就跟你跺跺腳”；“請你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手”；“請你跟我轉轉圈，我就跟你轉轉圈”；“請你跟我踢踢腿，我就跟你踢踢踢” ……智障兒童在輕松活潑的律動活動中體能得到了鍛煉，學會了與同伴友好相處。教學律動《動物》時，教師邊問邊做動作，學生邊回答邊做動作。師：小羊怎樣叫？生：小羊這樣叫。師：小雞怎樣叫？生：小雞這樣叫。師：小狗怎樣叫？生：小狗這樣叫……，智障兒童在一問一答和相應的動作中認識有關小動物，并能模擬動物的聲音。

四、快樂體驗，音樂游戲中鞏固語言

每個人與生俱來都擁有音樂的天賦，音樂是孩子們愿意接受的聲音刺激，音樂可以成為任何教育環境的一個重要部分，智障兒童也很喜歡音樂。為此，筆者借助于音樂游戲幫助智障兒童學習語言，讓智障兒童在唱說中學習語言，在音樂游戲中鞏固語言。如音樂游戲《找朋友》：“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀握握手，某某某，你是我的好朋友。”在兒童初步學會介紹自己名字及同伴名字的基礎上，通過音樂游戲《找朋友》這種輕松活潑的形式，邊唱邊表演找朋友，敬禮！握手！并說出某某某是我的好朋友。不僅培養智障兒童間親密、團結友愛的良好品質，同時也“鞏固了會說同伴名字”的教學目的。通過《找朋友》的音樂游戲形式，戴上小動物頭飾，將同伴名字替換成某動物名字，從而遷移認知了鴨、鵝、羊、貓、狗等動物，知道它們也是人類的好朋友。鼓勵他們一起邊舞動，邊哼唱，在快樂舞動中獲得對音樂的感知，對語言的刺激。

五、巧借兒歌動畫，因勢利導發展語言

低年級智障兒童特別愛看動畫片，可謂是百看不厭。教師巧借動畫片，因勢利導，選擇了幼兒熟悉的《我有一雙小小手》、《小兔乖乖》和《手指變變歌》等兒歌動畫片進行教學，說、唱兒歌，發展智障兒童語言。如吳同學，上課坐不住，很不安靜，什么都不會說。通過《我有一雙小小手》兒歌動畫片教學，漸漸地能安靜聽看，雖然上課不跟說，也不跟唱，但放假回去后在家能自言自語表演兒歌中的“我有一雙小小手，一只左來一只右，小小手小小手……”這一句，很有韻律，百說不厭。在家也會和家長扮演教師上課的游戲。他的語言好像突然頓悟了，語言的話匣子突然打開了。這一現象表明，一些智障兒童平時上課時雖然不發言，那是他還不會說或者沒有膽量說，但他課上注意聽了，積累儲藏起來了，教師決不能因他當時不說而不教他放棄他，反而要多說，多訓練，多引導，就有可能打開他語言的話匣子。一些平時多動的學生如王某，在看動畫和唱游課上也相對變得安靜了，因為有了圖文并茂的聲像畫面吸引了他們的注意力，只要觀看《我有一雙小小手》《小蘋果》等動畫片歌曲，他們就能安靜下來，看，聽，說，唱，有的還跟隨動畫片做動作。

責任編輯邱麗