如何有效激發學生自我提高內驅力

黃宇

自我提高內驅力是一種因自我的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力，它是指向成功和自尊心的。教師在課堂教學如何更有效激勵、喚醒學生的學習內驅力？

一、倡導主動，培養學生的自學意識

自主學習，就是讓學生在寬松、和諧、民主的教學氛圍下自覺、富有個性的學習。在教學過程中，教師重視對學生自學意識和自學能力的培養是提高學習效率的有效措施。

巧妙設計，激發興趣。自學環節開放性題目較多，學生課前上網查找資料，了解有關知識，談談自己的感悟，允許學生對問題有不同看法。從而激發學生學習興趣。

學案引導，放手自學。陶行知先生說：“行動生困難；困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗；試驗生斷語，斷語生行動，以此演化無窮。”因此，老師在時間上，空間上給予學生以自主學習的機會，以學案為導向，圍繞著自學提示，讓學生摸索學習方法，去發現問題，找到適合自己的解決問題的最佳途徑。學生通過引導掌握了學習的方法，就會利用現有的技能去主動地、積極地學習。

鼓勵主動，尋找新知。鼓勵學生不過分依賴老師，放飛自己。主動尋找知識。從上課的效果看，絕大部分同學能完成任務，而且形式多樣，答案多元化，可以看出學生的思維活躍，興趣濃厚。

二、合作競爭，挖掘學生的學習能力

互學環節的價值在于共享和互補。共同的學習目標使小組同學之間產生合作意識，通過互補強化合作行為。

講究分組技巧。老師一般根據課的性質和實際需要分配小組成員。在新課時，一般采用異質小組互相學習，異質小組的互幫互學效果更好。上復習課時，一般采用同質小組互相提高，互相幫助，效果更好。

講求合理的時機。不是每一堂課都適合使用小組學習，也不是任何時候都適合進行小組學習。一般在開放性問題情境中，問題需要進行綜合性歸納，疑惑的問題比較多的時候，這些情況下進行互學會更合適。

主張共贏原則。小組競爭，最忌惡性競爭，小組之間相互指責、惡性攻擊、采用不正當手段獲勝。所以我們主張雙贏原則，不排斥，相互促進，共同提高。

三、展示成果，感受學生的成功

學習成果的反饋作用非常重要，教師注重了學習成果的激勵作用，利用了學習成果的反饋，鼓勵了不同層次的學生在學習上獲得成功。讓學生體驗到成功的喜悅，學生就會在自主學習中不斷地追尋這種體驗。成功感是學生自主學習的激勵機制，給學生成功的體驗，強化和激勵學生主動學習，學生自主參與學習的動機也增加了。

搭建不同的平臺，展示學生成果。在成果展示環節中，我們主要的形式有：口頭展示、書面展示、實驗展示、演繹展示等。語文科傾向于口頭展示和演繹展示，如詩歌朗誦、角色朗讀；英語科傾向于演繹展示和口頭展示，如英語對話、課本劇；數學科著重于書面展示，如解題過程展示；政史科側重口頭展示和演繹展示，如辯論、模擬法庭；物理科、化學科、生物科更多的是實驗展示等。

展示環節中，一般簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，而是選取重點問題、難點問題、有疑惑的問題、能挖掘學生潛能的問題進行展示。

展示小組成果，保護學生的自尊心。英國作家毛姆說過“自尊心是一種美德，是促使一個人不斷向上發展的原動力”。自尊心是孩子成長的精神支柱，也是自我發展的內在動力。新課程倡導民主平等的師生關系，保護學生的自尊心顯得非常重要。小組合作后的成果，代表了小組，代表了團隊，個人榮譽和集體榮譽并存，從而把個體的差異性融合在團隊中。巧妙的融合學生的差異，客觀公正看待每一個學生，善于發現學生中的閃光點，通過精心呵護與引導，讓學習上有困難的學生“更敢于表現自己”。

展示成果，培養學生表現自我的能力。表現自我能力的提高有助于增強社會競爭力，有助于優化個性的發展。成果展示過程是學生訓練表達能力的過程，語言是否清晰，語句是否通順，在展示中顯得很重要。不斷的展示，會增強語言表現的效果。展示的過程也是學生觀察力、分析力提高的過程，老師的點評和引導，讓他們逐漸學會從不同的角度觀察問題，分析問題，并倡導提出自己新的見解。這就是一個自我能力提高的過程。

展示成果，鋪設快樂學習之路。教育心理學研究表明：興趣發端于動機，伴隨著行動過程，落實在行動結果的滿足上。學生學習有愿望，有行動，但結果沒有滿足感，就難以產生持久的興趣。體驗成功，獲得滿足感，能強化學習動機，激發學生更大的學習動力。在展示過程中，評價顯得很重要，老師更多的喝彩、更多的期待，帶著發展性的評價，給與學生暗示效應，激勵學生，讓學生在快樂中學習。

責任編輯邱麗