淺談小學語文教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

李二平

【摘 要】在小學語文教學中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)決不是脫離語言文字、離開語文學科本身所特定的教學目標和教學規(guī)律去搞花架子、搞些形式主義，而是要在扎扎實實的語言實踐過程中，即在識字、閱讀、作文的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

【關(guān)鍵詞】小學語文；創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育要求學生全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，它也將成為綜合國力的核心要素。作為一門基礎(chǔ)學科的語文，不僅擔負著向?qū)W生傳授知識的任務，而且還要向?qū)W生進行思想教育。因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)方面顯得尤為重要。那么，如何在小學語文教學中實施創(chuàng)新教育，以培養(yǎng)學的創(chuàng)新能力呢？這就要求教師要有一套行之有效的方法，打破傳統(tǒng)的教學常規(guī)、觀念，樹立新的教學理念，下面，我就自己具體教學實踐，簡單談談自己的看法和做法。

一、營造寬松的氛圍

羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)新能力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵是創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍，增進教學民主，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。只有在民主和諧的氛圍中，師生平等對話，學生才能張揚個性、自覺探索，從而釋放出巨大的潛能。因此，教師要采取適當?shù)姆绞剑o學生心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索的熱情更加高漲，也只有這樣，學生才能想、敢想、敢問。作為學生學習的促進者，教師應積極地看待學生，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的意見，要及時采納并給予充分的肯定。

二、重視學生的主體作用

古人云：“學起于思，思源于疑。”疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。教師要注重學生智力、能力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，并以學生主體性發(fā)展作為課堂教學的終極目標。教師要轉(zhuǎn)變角色，由教學過程的控制者，教學內(nèi)容的制定者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的合作者、引導者、促進者，不斷凸現(xiàn)學生的主體地位，促進學生的主動學習。學習的過程絕不單純是教師向?qū)W生傳遞已知知識的過程，更是“師生共同探討，實現(xiàn)認識領(lǐng)域的拓展”的過程。創(chuàng)新意識源自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師應善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性；應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放手讓學生各抒己見，使學生置身于思考探索的氣氛中。

三、倡導新的學習方式

“提出一個問題比解決一個問題更為重要”，雖然人有好問的天性，但主動積極的問題意識、善于提問的能力和勇于挑戰(zhàn)權(quán)威的精神仍然要靠后天培養(yǎng)。因此，教師必須敢于大膽放手，積極倡導自主、合作、探索的學習方式，把學習知識的過程變成主動發(fā)現(xiàn)問題的過程，并在發(fā)現(xiàn)過程中培養(yǎng)學生解決問題的能力。探究是包括學生學習在內(nèi)的一切活動的本質(zhì)屬性。探究賦予學生以積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們能通過獨立、深入地思考，提出自己的觀點。因此，教師要引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)問題，在合作中發(fā)現(xiàn)問題，凡是學生能解決的問題，盡量讓學生通過思想碰撞、組織交流來解決問題。

四、聯(lián)系實際，讓學生發(fā)揮想象

想象使創(chuàng)新的翅膀，在閱讀教學中，引導學生根據(jù)一定的事實進行合理的想象，能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

首先，年級的課文，短小精悍，言簡意賅，讀起來朗朗上口、極富情趣，對低年級學生加強朗讀訓練，打下堅實的閱讀基礎(chǔ)，不僅是語文教學自身的需要，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的需要，在小學生理解能力尚不能達到一定高度的情況下，學生對課文的領(lǐng)悟往往是在不厭其煩的反復朗讀中完成的，正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”只有學生的入情、入境，才能使學生充分體會課文的情感因素，才能發(fā)掘出課文的創(chuàng)新因素，然后加以分析和理解。

其次，抓住詞句，引導擴想。課文中有些句子比較簡略，但內(nèi)涵卻很豐富，在閱讀教學中，可引導學生進行擴展性想象，既加深對詞句、課文內(nèi)容的理解，有能培養(yǎng)學生的想象能力。如《桂林山水》結(jié)尾有這樣一句話“舟碧波上，人在畫中游。”這句話是對全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富，可引導學生想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江會是怎樣的感覺？在此基礎(chǔ)上引導學生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。

最后，抓住結(jié)尾，引導續(xù)想。有些課文的結(jié)尾言猶盡而意未了，余音不絕、耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開合理的想象，如教學《狼和小羊》一課時，課文結(jié)尾寫道：“狼說著就往小羊身上撲去。“課文言雖盡而意無窮。故事的結(jié)局沒有言時，在這種情況下，教師針對學生對小羊的命運極為關(guān)切、同情的心里，激發(fā)學生把故事講下去，看會發(fā)生什么樣的結(jié)局，通過續(xù)寫結(jié)尾，很自然地培養(yǎng)學生的合理想象能力和求異思維能力。

總之，在新課程推進的今天，要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學生，就必須在語文教學中進行創(chuàng)新教學。因此，我們應當充分利用語文教學這塊陣地，更好地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛力，喚醒未被開發(fā)的能力，培養(yǎng)學生運用語文知識的能力和不斷創(chuàng)新的能力。