淺議初中化學教學中生活化教學的應用

王加祥

【摘 要】化學與生活是密切聯系的，為此化學教師要想提高課堂教學的質量，應該引導學生發現和利用生活中的現象和問題，結合學生的生活環境，從學生較為熟悉的現象入手，從而能夠讓學生發現問題和探究問題，并且積累有關于化學的知識和經驗。實現初中化學教學生活化，不僅能夠提高課堂教學效率。而且能夠培養學生善于觀察和思考問題的習慣，提升學生的學科素養和良好的生活習慣。下面文章著重探索如何實現初中化學教學生活化。

【關鍵詞】初中化學；生活化教學

目前，隨著素質教育的不斷普及，新課程改革逐漸加強，新的課程標準要求課堂設計必要和學生的實際生活相聯系，將理論知識運用在實際生活中，以此來提高學習效率。因此，在初中化學教學中，教師要采取各種方法將教材內容生活化，將抽象的化學內容具體化，讓學生進入“探索者”的角色，促進學習效率的提升。本文針對初中化學教學生活化相關話題進行分析和探究，提出一系列化學教學生活化的對策，希望能夠有助于初中化學教學。

一、捕捉生活現象，精心導入教學

好的開端是成功的一半。導入是整個教學過程的開端，導入新穎奇特，自然可以在最短的時間內將學生的思維與注意力集中起來，讓學生的心情更愉悅，思維更活躍，學習熱情更高漲。現實生活中有著豐富的化學信息，教師要以生活的眼光來審視化學教材，捕捉生活現象，以學生所熟悉的生活事物入手來引入新知的學習。這樣的導入讓教學更加富有生活氣息，更能拉近學生與教學的距離，從而激起學生濃厚的學習興趣與強烈的參與動機。

如在學習“碳和碳的氧化物”時，教師可以用學生所熟知的各類生活現象來導入，如古代字畫為什么歷經千年依舊保存完好？大自然鬼斧神工，溶洞奇形怪狀，你知道這是如何形成的嗎？家中裝修用石灰漿刷墻，為什么墻壁越來越白還會“發汗”呢？這些都是學生所熟知的生活現象，但學生并沒有認識到這與化學有什么聯系。在導入階段拋出這些生活問題，不僅可以以熟悉的生活來拉近學生與初中化學教學的距離，吸引學生更多的關注，激發學生濃厚的學習興趣，而且可以讓學生認識到現實生活與化學學科的密切聯系，這樣更加利于學生形成正確的學習觀。

二、構建“生活化”課堂教學

營造和諧、自主探究的生活化課堂，是學生增加體驗、發展能力的最重要途徑。新課程觀指出，課程不應僅僅理解為教材，而應當看作是有計劃地安排學生學習活動的過程，使學生主動積極地參與活動，增加體驗，獲得發展。因此，在初中化學教學過程中應更新教學方式，更多地關注學生的自主活動以及在活動中的體驗和感受，即由傳統的師生授受教學向體驗教學轉變。比如在“燃燒的條件”的教學中，教師可以組織學生聯系生活經驗：水不能燃燒，汽油能燃燒；紙張能燃燒，但不點燃不會燃燒；有時油鍋起火，我們立即蓋上鍋蓋就能滅火。根據以上生活經驗組織學生討論：由此你能想到燃燒需要什么條件？進一步組織學生分組設計方案等等。在此過程中，學生在教師的引導下，認真思考設計方案，然后動手進行實驗探究，仔細觀察實驗現象并分析歸納得出結論，最后向全班學生表達交流自己小組的收獲。學生自主地構建了知識，獲得了體驗，同時也促進了其分析歸納能力、語言表達能力、團結協作能力等的發展。

三、從實際生活中的物質入手，將化學內容引入課堂

實際生活中有很多物質都具有一定的化學性，在初中化學課堂教學中，教師可以通過對化學教材內容的剖析，找出其中隱含的生活化知識，將其提煉出來，為學生講解生活中發生某種變化的原因，促進學生學習。

例如，在學習“有機化合物”相關知識的時候，首先教師可以讓學生對有機化合物的定義進行了解，并讓學生回答香皂、肥料、石油、天然氣、棉花等等是不是屬于有機化合物，然后分析其組成元素，并探討問什么有些有機化合物具有一定的氣味，而還有部分是沒有氣味的。這樣一問，學生一定會很好奇到底什么是有機化合物，于是開始專心聽課，在課下出去玩的時候，看見汽油、肥料的時候會自然想起來課堂上教師講過的成分元素，這樣一來不僅從側面促進了學生學習，加深了學習印象，而且對于化學知識的興趣培養做了很好的鋪墊。

四、設計生活化的化學實驗

初中化學是以實驗為基礎的學科，實驗是化學生活化教學的載體。生活中有豐富的化學現象和實驗需要去挖掘與開發。在實驗設計中，不妨從實際生活出發，把課本中的演示和分組實驗進行優化，從而更加貼近現實生活。例如：在選擇實驗儀器時盡量用一些生活用品來代替。用注射器代替膠頭滴管、分液漏斗、長頸漏斗；鉛筆代替玻璃棒；醫療輸液管代替導管；裝藥片的塑料板代替點滴板等等。這些代用品取材于學生的現實生活，不僅節約了實驗器材，同時也使學生真切感到化學知識就在自己的生活中。對于藥品選擇我們同樣可以取材于生活。例如，在做“制取二氧化碳”實驗中，就選擇裝修剩余的大理石塊和食醋來反應制取二氧化碳氣體。在制取氫氣時就選擇干電池的鋅皮和潔廁靈進行化學反應。在制取氧氣時就讓學生到藥店購買雙氧水和高錳酸鉀等醫用藥品來做實驗。結合教學實際情況，還可以設計一些家庭小實驗，如利用純堿和食醋香精共同來制取汽水，達到鞏固酸和碳酸鹽反應的原理的目的。在驗證一氧化碳氣體的可燃性時，不妨把報紙卷成喇叭狀，把較細的一端潤濕，把較粗一端點燃，再把較細一端點燃，這樣就可以觀察到一氧化碳氣體在空氣中燃燒的現象了。

五、注重教學語言的生活化，增強化學課堂吸引力

教師的語言魅力是增強初中化學課堂吸引力的一個重要因素。如果教師在教學中總是用呆板、生澀的語言，會令學生產生反感情緒。因此，教師要提高自身教學能力，要善于用生活化語言，將抽象的內容通過形象的語言表達出來，使呆板的化學知識轉變為生動的化學形象。比如，在金剛石和石墨教學時，教師可以用仙女來表述金剛石，用灰姑娘來表述石墨，讓學生從教師的描述中感受二者的區別，掌握二者的外在特征。然后給學生設置形象化的問題：石墨經過一系列條件會變成金剛石，在這個過程中有沒有新物質生成呢？如果沒有，那么作為能制成戒指的金剛石是不是就和石墨一樣呢？如果是這樣，那么男生以后就不用發愁了，可以買一支鉛筆，用石墨當鉆石了。通過這樣的描述，會激發學生去思考石墨變成金剛石的條件，這就避免了生硬灌輸對課堂教學效果的影響。

六、延伸課本知識，提高環保意識

學習是為了應用，在初中化學教學中，應將課本知識拓展延伸到實際生活，由課堂到課外，到生活實際中拓展知識、延伸知識結構，同時將知識運用于生活實際，實現“用中學、學中用”的目的。

加強環保意識是初中化學課的一大主題。在教學中應與學生生活聯系起來，通過知識的延伸，拓展學生的視野、提高環保意識。

總之，教師要配合教材選擇資料，通過使教學內容生活化和活動化來實現教材的活學活用。通過鼓勵學生用心觀察生活、體驗生活、尋找化學學習與生活的結合點從而達到啟迪學生思維和引導他們進行自主探究的目的，這樣既能強化知識目標與能力目標，也能順利地在此基礎上實現情感態度與價值觀目標。

參考文獻：

[1]田本娜.初中化學教學生活化-情境教育[J].山東出版社，2012

[2]程偉.初中化學生活化教學淺析[J].中學生數理化，2012年10期