如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文口語交際課的情境

賀立群

由于口語交際教學(xué)不可能每次都在真實的交際情境中進行，所以學(xué)生無法調(diào)動思維，說起來干巴枯燥，課堂氣氛比較沉悶。教師需要采用多種方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際情境。哪里有生活，哪里就有口語交際，因此口語教學(xué)內(nèi)容必須具有濃厚的生活氣息。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有強烈的口語交際興趣，萌生想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達到會說的目的，真正使課堂氣氛活起來。

一、聯(lián)系生活實際，巧設(shè)交際情景

學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，其中有無窮無盡的交際情境。教師要做學(xué)生的朋友，盡力融于學(xué)生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，潛心發(fā)掘和提煉生活中有價值的、學(xué)生熟悉而又感興趣的交際話題來創(chuàng)設(shè)交際情景。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回憶、聯(lián)想再現(xiàn)生活情境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生主動積極地參與口語交際實踐。譬如：第十一冊課文的第三單元的口語交際題材是“怎樣保護環(huán)境”，這個話題對學(xué)生來說，是非常熟悉的。而且因為本單元的課文也是圍繞著這個主題而安排的，學(xué)生更是興趣盎然。于是在課堂上，我先讓學(xué)生回憶自己與環(huán)保有關(guān)的經(jīng)歷，并提示可以是自己看到過的實際情況，也可以是從報紙、電視上了解到的相關(guān)資料。學(xué)生很快就能列舉出諸如：珠江被污染、大街上有很多垃圾、全球氣候變暖、許多珍稀動植物瀕臨滅亡等一大堆事例。經(jīng)過這樣一段“熱身運動”，大家都深有感觸，如果趁熱打鐵，再讓他們談一談對保護環(huán)境有哪些好的建議或看法，他們當(dāng)然知無不言、言無不盡了。

二、師生模擬協(xié)作，再現(xiàn)交際場景

語文教科書中設(shè)計的口語交際的內(nèi)容和情境，并不是所有學(xué)生都親身經(jīng)歷過的。有些內(nèi)容學(xué)生雖然似曾相識，但了解的并不是十分真切。為了增加口語交際情境的真實性，使學(xué)生有身臨其境的感覺，產(chǎn)生不吐不快的交際欲望，教師可以跟學(xué)生合作，也可以讓學(xué)生跟學(xué)生合作，通過表演，模擬再現(xiàn)教科書中設(shè)計的口語交際情境。師生表演模擬交際情境前，要精心設(shè)計，反復(fù)演練，力求模擬的情境貼近生活，符合實際，讓學(xué)生感到真實可信。否則，難以使學(xué)生產(chǎn)生想說的愿望，難以達到預(yù)期的口語教學(xué)的目標(biāo)。如《當(dāng)小記者》的口語交際的教學(xué)，并不是每個學(xué)生都非常了解記者的工作。于是在這個課堂上，我提議“今天我們大家一起進行表演，體驗一下當(dāng)記者的滋味。”同學(xué)們立刻振奮起來，一個個摩拳擦掌，躍躍欲試。經(jīng)過一番自我推薦、挑選，確定了采訪者和被采訪者以及采訪話題，并假設(shè)一個場景：記者正在春節(jié)花市采訪。應(yīng)學(xué)生的要求，我扮演花市攤檔的一個檔主，還有一些學(xué)生自告奮勇地充當(dāng)路人。“記者”手拿“話筒”，煞有介事地向我詢問花市期間的生意如何，我也認真地回答了他的問題。通過師生的表演，學(xué)生真實感受到了春節(jié)花市的熱鬧場景。觀看時，學(xué)生隨著老師和同學(xué)表演情緒的變化而變化，再加上自己生活經(jīng)驗的參與，積極性非常高漲。不僅如此，其余學(xué)生在這個表演的啟發(fā)下，根據(jù)自己的生活實際創(chuàng)造性地進行練習(xí)，創(chuàng)設(shè)出了一幕幕精彩的情境，取得了非常好的教學(xué)效果。由此可見，采訪情境的設(shè)計，極大地激發(fā)了學(xué)生說話的興趣，激起表達的欲望。

三、用多媒體平臺，激發(fā)表達欲望

口語交際教學(xué)情境豐富多彩，其中有些難以通過表演進行創(chuàng)設(shè)。但是為了學(xué)生口語交際訓(xùn)練的需要，又不得不創(chuàng)設(shè)教科書中所提供的情境。教師可以巧妙利用多媒體課件，利用課件精美好看的畫面、生動逼真的情境，使學(xué)生想看愿看，不知不覺、自然而然地融進多媒體課件所創(chuàng)設(shè)的情境中去，從而產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動起學(xué)生交際的興趣，激發(fā)表達的欲望。學(xué)生觀看多媒體課件之前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出觀看要求，使學(xué)生明確自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該注意什么。這樣才能較好地發(fā)揮多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境的作用。魯迅說過，美術(shù)作品不是對生活美的簡單的再現(xiàn)，而是要經(jīng)過作者的“思理”即構(gòu)思，然后進入“美化”即具體創(chuàng)作。同樣，口語交際的過程也并不是對學(xué)生已有經(jīng)歷的簡單再現(xiàn)，而是要讓學(xué)生在現(xiàn)有認知的基礎(chǔ)上進行一番思考，得出更深層的體會。那么在課堂上有效利用課件能更加激起學(xué)生對現(xiàn)實的思考。如在《談?wù)劽利惖募亦l(xiāng)》口語交際課前，我精選自己家鄉(xiāng)優(yōu)美的風(fēng)光圖片，配上音樂，制作了一個精美的課件。課堂上，我邊播放課件，邊解說，將家鄉(xiāng)的景物逐一介紹出來，對家鄉(xiāng)的贊美溢于言表。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生有感而發(fā)，也不由得興致勃勃，爭先恐后地向大家介紹自己的家鄉(xiāng)。所以，教師可以演示多媒體課件，豐富學(xué)生的認識，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣。

四、開展主題辯論，提升交際水平

口語交際情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)時、當(dāng)?shù)氐那闆r，采用適合自己的方法進行。“激發(fā)學(xué)生的動機、興趣和追求的意向，加強教師與學(xué)生情感交流，是促進認知發(fā)展的支柱和動力”。開辯論會是比較適合高年級的方法，選定的論題與學(xué)生們息息相關(guān)，他們會更加愿意參與。有時候，對一個問題會有兩種完全不同的看法，這時可以創(chuàng)設(shè)一個辯論的環(huán)境，在辯論中互相啟發(fā)，提高認識。辯論可以讓學(xué)生發(fā)表看法、見解，并學(xué)會傾聽對方發(fā)言，學(xué)會明辨是非，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力，還能正確引導(dǎo)學(xué)生的人生理念。比如，我們班大部分的同學(xué)都愛讀書，但是有的同學(xué)讀起課外書來不分主次，常常把課外書帶到課堂上讀，學(xué)習(xí)反而不放在心上了。于是有的同學(xué)主張禁止帶課外書來學(xué)校，以免影響學(xué)習(xí)。也有的同學(xué)認為課余時間讀讀課外書無可厚非，還可增加知識。針對這種現(xiàn)象，適時組織一次辯論會，以“讀課外書對學(xué)習(xí)是否有利”為題，大家進行了辯論。因為這個論題與自己的學(xué)習(xí)關(guān)系密切，所以辯論的氣氛相當(dāng)熱烈，正、反方各抒己見，擺出了一串串的事實作證，幾乎每個同學(xué)都參與了討論，比事前預(yù)想的效果還要好。

總之，注重口語交際情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，是學(xué)生愿意表達、敢于表達、樂于表達的重要因素。

責(zé)任編輯龍建剛