利用問題教學(xué)法，提高學(xué)生問題意識

朱曉丹

隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，要求學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越強(qiáng)因此加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)對提高創(chuàng)新能力就顯得非常重要。如何在自然科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，本人認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、保護(hù)學(xué)生的好奇心

愛因斯坦有句名言：“我沒有什么特殊才能，不過喜歡尋根刨底追究問題罷了。”這句話道出了好奇心理、問題意識及鍥而不舍的探求精神是科學(xué)研究獲得成功的前提。因此，自然教學(xué)中要善于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)習(xí)了摩擦起電，學(xué)生突發(fā)奇想，人體摩擦是否也會帶電；知道了聲音能在三種媒質(zhì)中傳播，如果沒有媒質(zhì)能否傳播；學(xué)生的這些好奇心是在問題意識的驅(qū)駛下產(chǎn)生的，需要我們的細(xì)心保護(hù)。

二、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

研究空氣的成分時(shí)，燃燒的蠟燭熄滅了，水進(jìn)入杯子，以此證明水上升的部分就是燃燒所消耗的氧氣。學(xué)生卻提出燃燒后產(chǎn)生的二氧化碳也要占據(jù)杯子的空間。因此，這個(gè)實(shí)驗(yàn)不能說明進(jìn)入杯中水的體積就等于燃燒時(shí)所消耗掉的氧氣體積。其次，鼓勵學(xué)生不迷信他人的觀點(diǎn)，要相信自己的觀察，保留不同的意見。在課堂上，學(xué)生常常對老師的講述、學(xué)生的回答大膽提出自己的看法。如我講到要保護(hù)益蟲，消滅害蟲時(shí)，有學(xué)生提出：“老師，不能把害蟲全部消滅，否則以害蟲為食的益蟲和其他動物也會消失，這樣，食物鏈遭到破壞，生態(tài)就不平衡了。只有害蟲給人類帶來危害時(shí)才能消滅。”多么深刻的回答，學(xué)生都非常贊同。

三、問題教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)

根據(jù)問題教學(xué)法中思維活動的步驟，教學(xué)過程相應(yīng)地有五個(gè)階段：創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，問題升華。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。要激發(fā)學(xué)生的思維，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)的情境，以便學(xué)生開展對活動本身感興趣的持續(xù)的活動，并在活動中產(chǎn)生疑難和問題。把問題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在迫切要求下進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后自然地展開后續(xù)內(nèi)容。因此，呈現(xiàn)的問題應(yīng)是學(xué)生熟悉的、感興趣的，比如情境①水往低處流；情境②長久保存的歷史字畫等等實(shí)例，對學(xué)生既具有親和力，熟悉且能學(xué)以致用；又能吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，逐步使學(xué)生會觀察，懂得觀察，并養(yǎng)成隨時(shí)認(rèn)真觀察的習(xí)慣。

2.發(fā)現(xiàn)問題

在完成第一個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師通過適時(shí)的要求首先引導(dǎo)學(xué)生明確問題是什么？然后思考該問題與哪些知識點(diǎn)有關(guān)？為什么會出現(xiàn)該現(xiàn)象？問題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里？最后讓學(xué)生尋求解決問題的方法，即干什么？

例如，對于上述情況，學(xué)生在明確問題之后，教師可以總結(jié)歸納出相應(yīng)的問題：

（1）水為什么總往低處流？

（2）歷史字畫為什么能長久保存？是利用了哪種物質(zhì)的什么性質(zhì)？

上述問題，有的問題比較簡單，教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深，拓展；有的問題看似簡單，容易出錯(cuò)；有的問題回答必須切合實(shí)際；而有的問題需要考慮全面，甚至進(jìn)一步討論。教師必須善于引導(dǎo)，善于控制。

通過發(fā)現(xiàn)問題中兩個(gè)過程的教學(xué)，學(xué)生自覺運(yùn)用了觀察、對比、分析、綜合等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力及分析能力等，而且對學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

3.提出問題假設(shè)

在明確了問題及其各個(gè)方面之后，學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn)、直觀的感知材料，依靠大腦中創(chuàng)造性構(gòu)想，會對接觸的問題產(chǎn)生一個(gè)初步的假設(shè)。然后，經(jīng)過理性思維分析，加以適當(dāng)削減，最后整理成假說。

示例：致使鐵釘生銹的原因有哪些？

提出假說：①鋼鐵制品生銹是因?yàn)楹涂諝饨佑|，鐵和空氣中的氧氣結(jié)合；②鋼鐵制品生銹是因?yàn)樗肿拥拇嬖冢丸F發(fā)生了化學(xué)變化。

經(jīng)過上述思維過程，學(xué)生積極主動參與，鞏固了舊知識，運(yùn)用了分析、推斷、假說等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)造能力等。

4.解決問題

提出假說后，學(xué)生必須設(shè)計(jì)研究計(jì)劃來檢驗(yàn)自己的假設(shè)并執(zhí)行這個(gè)計(jì)劃。檢驗(yàn)假說可以通過理論檢驗(yàn)和實(shí)踐檢驗(yàn)，其中最有效的方式是實(shí)踐檢驗(yàn)（包括實(shí)驗(yàn)）。實(shí)踐檢驗(yàn)有兩種方式：一種是直接檢驗(yàn)，即依據(jù)實(shí)踐結(jié)果直接判斷假設(shè)的真?zhèn)巍Ａ硪环N是間接檢驗(yàn)，即依據(jù)實(shí)踐結(jié)果，間接推論假設(shè)的真?zhèn)危缢季S推論。學(xué)生通過大膽的設(shè)想，并通過實(shí)踐檢驗(yàn)，得到正確的結(jié)論，提高了能力，學(xué)到了知識。學(xué)生自覺運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、推理、比較、分析、歸納等學(xué)習(xí)方法，較好地培養(yǎng)了解決實(shí)際問題的能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和邏輯思維能力等。

5.問題升華

學(xué)生在得出正確的結(jié)論后，教師要幫助學(xué)生鞏固知識，并聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗(yàn)，橫向縱向類比，形成知識網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化。包括知識鞏固、知識遷移、知識系統(tǒng)化。

綜上所述，“問題教學(xué)法”通過學(xué)生的主體參與，教師的主導(dǎo)作用，不僅使學(xué)生掌握了系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，而且運(yùn)用了觀察、對比、分析、綜合、推斷、演繹、歸納、假說等多種學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒎治瞿芰Α⒏爬芰Α?chuàng)造能力、解決問題的能力等，使學(xué)生的素質(zhì)得到了全面而均衡的發(fā)展，順應(yīng)了新時(shí)代圍繞問題進(jìn)行科學(xué)探究從而全面提升素質(zhì)的教育要求。