農村初中音樂教材適用性研究

賴海霞

摘 要：2012年人音版音樂新教材修改了2001年版舊教材的諸多不足，但仍存在不適合農村初中生的現象。通過所在的鄞州區五所農村初中師生的問卷調查，從音樂教材的基本理論和實踐研究出發，探討人音版初中音樂教材應當如何有效地改進，才能適應農村初中的教學實際，并對學生的身心發展以及音樂教育改革起到積極的促進作用。

關鍵詞：農村初中；音樂教材；適用性；問題

一、問題的提出

農村初中音樂教材的適用性是指當前初中音樂教材的編寫內容、教學實施過程以及教學環境與農村初中學生音樂教育需求的適應程度。農村地區教育資源薄弱，農村學生接受音樂教育較少，音樂素質普遍偏低，因此，他們需要音樂基礎知識相對簡單的、包含優秀的農村生活題材為主的音樂教材。然而，現有音樂教材的編輯往往以城市學生的教育水平為參照，這些音樂教材對于農村學生來說，基礎知識偏難，歌曲脫離農村生活實際。長此以往，農村學生學習音樂課的興趣就會逐漸減弱。只有源于自身生活，才會嘗試去欣賞。只有懂得欣賞，才能產生學習興趣。只有產生興趣，才可以學好音樂知識。因此，我們需要關注農村學生的特殊教育需求，為他們提供易懂、好學并且“鄉土氣息”濃厚的音樂教材，促進農村學生音樂素質的發展。

二、農村初中音樂教材的適用性調查——以寧波市鄞州區六所學校為例

（一）調查的對象

本調查選取鄞州區農村五所普通鄉鎮初中——姜山鎮實驗中學、姜山鎮中學、集士港鎮中學、橫溪鎮中學、田莘耕中學作為調查研究的對象。調查范圍為此五所中學使用新教材的八年級學生和使用舊教材的九年級學生，隨機抽取各一班學生進行抽樣調查。調查發放學生問卷450份，回收有效問卷435份，其中初二新教材使用者309人，初三舊教材使用者126人。另外，筆者也隨機抽查了10位農村初中音樂教師進行了調查和訪談。

（二）調查結果分析

1.學生問卷調查結果分析

此次調查問卷從學生來源、音樂學習基礎、音樂課興趣、對教材的評價和個人音樂愛好等方面做了詳細的調查。結果發現：

（1）學生的課余休息時間會用于聽音樂和上網（見表1），只是他們聽的音樂大部分為流行音樂（見表2）

（2）學生對新舊教材的評價相差甚微

調查中，問及學生對教材的喜歡程度時，學生不喜歡音樂教材舊教材的比例比新教材大一些，可見教材的缺點較多。（見表3）

表4最大的區別在于音樂活動和知識與技能，學生對舊教材中知識與技能興趣較大，可見舊教材知識與技能缺乏。學生對新教材中知識與技能興趣較弱，因為教材中已經有介紹，他們覺得自己能做到。

提問：“對于音樂教材里教唱的歌曲和課外流行的歌曲更喜歡哪一種？”新教材使用者56.6%喜歡課外的，舊教材使用者72.2%喜歡課外的，當代流行音樂充斥市場，流行音樂以它時尚的包裝和動感的節奏吸引著初中生。（見表5）

2.教師調查結果分析

本次教師問卷調查從教材內容、教材滿意度、難易度及編寫方式對新教材的適用情況做了調查，分析如下：

（1）教師對新教材滿意度較高

從表6可見出，教師對新教材滿意度較高。

（2）新教材部分內容對農村初中生有難度

從表7中可見，大部分教師認為，新教材部分內容對農村初中生有難度。另外，學生受知識水平的限制，只喜歡演唱和欣賞兩個環節。綜合性藝術表演、識讀樂譜、創造和樂理知識對他們來說都有難度。

（3）新教材教學配套資料還不夠豐富

三、提高農村初中音樂教材適用性的探索

農村學生和城市學生在音樂素質和需求上有很大差別，因此教材不能一刀切，應該根據不同地區的特色巧妙地進行整合修改。

1.對農村初中音樂教材進行適當定位

筆者認為，農村初中音樂教材應定位于“鄉土+時尚”，“鄉土”貼近農村初中生的實際生活，可以使他們更容易接受和學習音樂知識；“時尚”緊追時代潮流的最前沿，使農村初中生了解和掌握最新的音樂動態。以此幫助農村初中生更好地學習音樂知識，提高音樂素質。

2.合理處理教材

針對農村初中生音樂基礎差的特點，筆者認為應該借鑒美國教材，增加專項用書，如歌唱分冊、豎笛分冊、視唱與讀譜分冊、律動分冊，并把它滲透在平時的教學中。

在歌唱分冊中，選擇一些雅俗共賞、通俗易懂的作品供學生賞析和演唱，如增加《青少年管弦樂隊指南》的欣賞，讓學生系統地認識管弦樂隊。歌曲《彩色的中國》過于兒童化，二聲部對學生難度很大。可學習《我相信》《相信愛》《感恩的心》《梔子花開》等通俗易懂的歌曲。

在豎笛分冊中，教師準備自編豎笛教材，通過《歡樂頌》《小星星》《雪絨花》《紅河谷》《搖籃曲》《青春舞曲》等簡單的合奏曲練習，并結合《同桌的你》《菊花臺》《荷塘月色》《天空之城》等通俗歌曲的吹奏，讓學生的業余生活多了一份開心。在吹奏樂器的同時，音準和課堂合作能力更強了，還培養了聲部間互相傾聽的習慣。

在視唱與讀譜分冊中，結合我國的兒歌、民謠，先從只有幾個音組成的短小曲子開始，培養學生對音程、音階、節奏的認識，先是大二度、小三度、五聲音階、純四度開始，再逐漸延伸到小二度、大三度等其他音程。教學安排尊重學生的發展規律。

在律動分冊中，借鑒瑞士音樂家、教育家愛彌爾·雅克·達爾克羅茲（Emile Jaques-Dalcroze）的體態律動教學體系，學生把身體當做樂器，把聽到的音樂再現出來。體態律動不要求動作有多么優美，只要求學生隨著音樂做簡單的律動，在律動的同時感受到音樂的時值、節奏、速度、力度的變化就行。

參考文獻：

曹理.音樂學科教育學[M].首都師范大學出版社，2000.

編輯 薄躍華