漢字教學(xué)要兼顧興趣與規(guī)范

張武慧

漢字，是中華民族的—個(gè)偉大創(chuàng)造，它是世界上唯一到今天仍在使用的表意文字，它把字形同字義直接或間接地結(jié)合起來(lái)，書(shū)寫(xiě)時(shí)以形表意，認(rèn)讀時(shí)見(jiàn)形知意。

近年來(lái)，隨著中央電視臺(tái)舉辦的“漢字聽(tīng)寫(xiě)大賽”節(jié)目逐漸深入，優(yōu)美的漢字再次精彩絕倫地展現(xiàn)在人們的眼前，人們了解、認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)漢字的熱情也被激發(fā)出來(lái)。但縱觀當(dāng)下，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)應(yīng)用漢字的情況來(lái)看還是令人憂(yōu)慮的。在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師忽視了漢字的教學(xué)，或者說(shuō)在漢字的教學(xué)上，簡(jiǎn)單淺顯；學(xué)生在學(xué)習(xí)中也常是單調(diào)機(jī)械地認(rèn)讀抄寫(xiě)，鮮有發(fā)掘解讀。在社會(huì)上，胡亂使用，肆意更改已給漢字造成了極大的污染。現(xiàn)在，不僅中小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力呈下滑趨勢(shì)，就連大學(xué)生都出現(xiàn)了撰寫(xiě)論文錯(cuò)字連篇，文句詞不達(dá)意的現(xiàn)象。

漢字教學(xué)是不是真的只有傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單的法則？怎樣讓學(xué)生擺脫乏味單調(diào)的抄寫(xiě)學(xué)習(xí)，怎樣讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好漢字的責(zé)任感和榮譽(yù)感？筆者近幾年就這方面作了一些探求實(shí)踐，走出了一條興趣教學(xué)和責(zé)任教學(xué)并行的路子。下面就這兩方面談?wù)勛约旱男牡茫?/p>

一、課內(nèi)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

要激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些“只要一查字典就解決”的單個(gè)漢字產(chǎn)生興趣，就必須讓漢字本身生發(fā)出一些讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容來(lái)。只有產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)學(xué)，喜學(xué)，所以我在課堂教學(xué)中抓住一切機(jī)會(huì)展示漢字美、奇、博、群的特點(diǎn)。

首先，每堂課中的生字生詞的學(xué)習(xí)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的形體結(jié)構(gòu)，掌握形體特征，基于漢字是表意文字這個(gè)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生找到形體中暗示含義的部分，猜出字的意義。如“悶”字，門(mén)聲心形，心被關(guān)在門(mén)里，心情肯定不舒暢；再如生僻字“耄耋”“魑魅魍魎”，一個(gè)字就猶如一個(gè)謎面，看字猜義的舉措大大地激發(fā)了學(xué)生揭開(kāi)謎底的好奇心，增添了學(xué)習(xí)興趣。而且通過(guò)觀察、猜測(cè)、思考、檢驗(yàn)四個(gè)步驟的學(xué)習(xí)后，字的意義深深地印在他們的腦中，這比傳統(tǒng)字詞教學(xué)少了一份機(jī)械單調(diào)，多了一份新奇趣味。

其次對(duì)一些常用常見(jiàn)字，也要適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生揭開(kāi)他們傳統(tǒng)的面紗，露出新鮮的面目，這種作法常給學(xué)生意想不到的收獲。例講到孔乙己“排出九文大錢(qián)”一句，可以設(shè)疑：此處量詞為何用“文”？“文”怎么用來(lái)做錢(qián)的量詞？此時(shí)就可以讓學(xué)生帶著滿(mǎn)腦疑問(wèn)去探本溯源。“文”是象形字，《說(shuō)文》：“文，錯(cuò)畫(huà)也。象交文。”“文”的本義是“紋理”，象征紋理縱橫交錯(cuò)，后引申為花紋，有彩色的紋路。揭處處本義后，學(xué)生頓時(shí)豁然開(kāi)朗：古銅錢(qián)一面有花紋，一面有文字，故稱(chēng)錢(qián)一枚為一文，如“一文不值”。此時(shí)可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)字組詞：“文字”“文章”“水文”“天文”“文身”“文采”等不同語(yǔ)境中“文”字的含義，并讓學(xué)生分項(xiàng)歸類(lèi)，學(xué)生驚嘆：這個(gè)語(yǔ)文書(shū)封面上天天見(jiàn)得“文”字原來(lái)如此豐富、廣博、有趣。

在講授形聲字的時(shí)候，注重引導(dǎo)形旁和聲旁的認(rèn)識(shí)，以及這類(lèi)字的區(qū)分特征。形旁相同，聲旁不同，表明它們意義相關(guān)，是同一類(lèi)事物；聲旁相同，形旁不同的同音字特別要注意會(huì)出現(xiàn)別字，要細(xì)心分別它們的形旁。例如“浸泡”和“擁抱”一個(gè)跟水有關(guān)，一個(gè)跟手有關(guān)。碰到一些形似字，還可以根據(jù)特征編摘一些順口溜之類(lèi)的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。如“戍戌戊戎”就可以編成“點(diǎn)戍（shù）橫戌（xū）戊中空（wù），旁邊有叉讀作戎（róng）。”這樣就化解了生硬區(qū)分的難點(diǎn)。

在漢字學(xué)習(xí)中，只要我們對(duì)漢字的音、形、義的演變和發(fā)展有個(gè)了解，在學(xué)習(xí)上，就能舉一反三，事半功倍。

值得一提的是，在課題上要集中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，領(lǐng)略漢語(yǔ)的美感。這種美感不僅體現(xiàn)在每個(gè)漢字的外形結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)在書(shū)法上楷書(shū)，隸書(shū)、行書(shū)、草書(shū)的書(shū)寫(xiě)上，更體現(xiàn)在使用的過(guò)程中，那才是一種流動(dòng)的、新鮮的、有生命力的美。如賈島的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”的推敲之美，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”一字綠天下的動(dòng)態(tài)美，古人“客上天然居，居然天上客”的回環(huán)美，更有周汝昌先生的各具形態(tài)的“笑”臉美。這一切都無(wú)疑展示了漢字漢語(yǔ)獨(dú)具的魅力。通過(guò)集中引導(dǎo)，學(xué)生不僅能多去吟誦名詩(shī)名詞，名家名篇，知道如何讀好，更能以這些作者為楷模，規(guī)范自己的選字用詞，遣詞造句——知道怎樣用好。長(zhǎng)期以往潛移默化，學(xué)生就能形成良好的語(yǔ)感，達(dá)到漢字教學(xué)的目的。

二、在課外，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起規(guī)范、正確使用漢字的責(zé)任感

語(yǔ)言文字，是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的象征，是神圣不可侵犯的。學(xué)好用好祖國(guó)語(yǔ)言文字應(yīng)是每個(gè)公民應(yīng)盡的責(zé)任。課堂學(xué)校須學(xué)好、用好、課外更要求以自身的實(shí)際行動(dòng)維護(hù)神圣的漢字漢語(yǔ)，使之不被污染，不被侵犯。

所以筆者所帶的每屆學(xué)生都要自發(fā)組織一系列的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)自己的責(zé)任意識(shí)，如組織搞的“別字小品”“查錯(cuò)字，找別字”“認(rèn)識(shí)漢字，凈化漢語(yǔ)”等系列活動(dòng)。這些活動(dòng)由班級(jí)到學(xué)校，由學(xué)校到社會(huì)，由書(shū)刊雜志到網(wǎng)絡(luò)媒體，由課堂到生活，學(xué)生時(shí)時(shí)處處做漢字的有心人，在這些活動(dòng)中，他們不僅看到漢字遭受的污染的危害之大，程度之深，更喚起他們心中對(duì)漢字的堅(jiān)韌的責(zé)任感和對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的深深的熱愛(ài)。正是這種情感，促使他們今后乃至一生都會(huì)正確規(guī)范地使用漢字，并盡力去影響身邊的人。關(guān)于漢字的教學(xué)，不管采取何種教學(xué)手段，都是要達(dá)到一個(gè)教學(xué)目的——讓學(xué)生熱愛(ài)自己祖國(guó)的語(yǔ)言文字并正確規(guī)范地使用它們。