如何提高學(xué)生的解題分析能力

陳文茵

我校為了提高學(xué)生的口語交際能力，開展了“能說會道校本課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐模式”的課題研究。

在我的課堂上，曾有過這樣的教學(xué)經(jīng)歷：老師分析判斷題，通過舉例、計(jì)算、作圖等方式進(jìn)行準(zhǔn)確而詳細(xì)地分析，分析結(jié)束后，自以為把判斷題分析得十分清楚，學(xué)生認(rèn)真聽講后，應(yīng)該掌握了分析方法，但過后的檢測中發(fā)現(xiàn)，還有部分學(xué)生對相似的題目解答是錯(cuò)誤的，為什么還錯(cuò)？我感到十分生氣和失望，我到底還有什么講得不夠？

一、 說服你的同位——同位互說，初步理順?biāo)悸罚⑿判?/p>

同位互說的好處有三，一是自己在說的過程中理順?biāo)悸罚?yàn)證思路；二是選擇正確的語言表述自己的分析思路；三是養(yǎng)成交流的習(xí)慣。

老師提出交流要求，一是兩位同學(xué)都完成后，就可以開始交流，不需要等其他同學(xué)；二是同位之間的交流要控制好聲量，同位聽到就可以了，不得影響其他朋友；三是不得以大聲來壓倒對方，我們是在交流、討論，你要用理由讓同位信服你，你可以選擇舉例、計(jì)算、畫圖等形式，通過草稿紙來展示給你的同位看；四是如果你覺得同位說得有道理，發(fā)現(xiàn)自己的思路出錯(cuò)，可以選擇改正。如果你覺得同位說得不夠完整或存在錯(cuò)誤，可以進(jìn)行補(bǔ)充，提出自己的意見。

一道判斷題，老師一般只請一至兩位孩子回答，同位互說，讓每一位孩子都有說的機(jī)會，選擇方法理順?biāo)悸罚蚁矚g看到孩子們在草稿紙上寫寫畫畫，選擇方法說服同位，我喜歡看到孩子們露出成功的喜悅，喜歡看到孩子們信服的點(diǎn)頭。校本課題研究中的情感交流目標(biāo)、語言發(fā)展目標(biāo)、文明交際養(yǎng)成目標(biāo)初步達(dá)成。

二、說服老師，說服同學(xué)——表述思路，更加自信

“誰來說一說這道判斷題？誰來說服老師，說服同學(xué)？”現(xiàn)在是全班訂正時(shí)間了。有了之前的同位互說，孩子們都爭著回答，很想在其他同學(xué)面前表述自己的思路，表現(xiàn)自己。

回答問題，老師也提出了交流的要求，要響亮地回答，選擇舉例、計(jì)算、畫圖等形式說服老師、說服同學(xué)，黑板就是你的草稿紙，你說思路，老師寫，也可以選擇直接走到教壇，在黑板上寫出你的思路；同學(xué)在回答時(shí)，其他同學(xué)要認(rèn)真聽，想一想他是否講得有道理，如有意見和想法，要等別人說完后再舉手補(bǔ)充。如果同學(xué)講得不夠完整，或者遇到表述上的困難，同位可以站起來幫助他。

判斷：兩個(gè)數(shù)的積一定比這兩個(gè)數(shù)的和大。（）學(xué)生舉例回答：1×1=1，1+1=2，積<和，題目中的“一定”是不對的，所以我判斷是錯(cuò)。

孩子在黑板上認(rèn)真地寫出自己的思路，并加以語言進(jìn)行表述，下面的同學(xué)聽思路、看思路、學(xué)方法，校本課題研究中的情感交流目標(biāo)、語言發(fā)展目標(biāo)、文明交際養(yǎng)成目標(biāo)得到進(jìn)一步達(dá)成。

三、有反對的意見嗎？——深入分析，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

孩子回答完畢，滿臉都是自信，這時(shí)老師會向全班發(fā)問：“有反對的意見嗎？”其他孩子可以根據(jù)自己的思路和理解，提出補(bǔ)充或質(zhì)疑。回答的孩子當(dāng)聽到同學(xué)們說“沒有”時(shí)、當(dāng)聽到老師說“你真棒”時(shí)，是那么的喜悅，這是對自我思路正確的肯定，對敢于表述的肯定。

這時(shí)，又有學(xué)生提出：2×2=4，2+2=4，積=和，題目中的“一定”是不對的，所以這道題是錯(cuò)的。老師，我可以這樣舉例嗎？

老師回答：當(dāng)然可以，你的例子是正確的，思路是正確的。

學(xué)生2提出：2×2=4，2+3=5，積<和，我認(rèn)為這題中的“一定”是錯(cuò)的。老師，我可以這樣舉例嗎？

老師回答：不可以，你的例子不符合題目中“這兩個(gè)數(shù)”的要求。

這樣的數(shù)學(xué)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，學(xué)生在無拘無束的良好語言環(huán)境中，暢所欲言，表達(dá)自己的思路、獲得自信，獲得知識經(jīng)驗(yàn)。

責(zé)任編輯邱麗