瑞吉歐方案教學對幼兒園戲劇活動內容開發的啟示

鄒燕清

在兒童身上常常能看到各種原始的、富有創造力性的戲劇活動，他們喜歡扮演各種角色，即興創編著自己的情節，即是演員，又是劇作家，還是導演。兒童不僅喜歡戲劇，而且有著一種與生俱來的戲劇天性，熱衷于以模仿和扮演的形式來表現自己。所以兒童戲劇教育已成為一種重要的早教形式，在幼兒園也得到了空前的推廣。但我國幼兒園戲劇活動仍以劇場式、表演型為主，幼兒猶如被劇本、教師提著線表演的“木偶”，通過不停地排練，練就與同伴的默契，實現劇場完美的演出。在如此的戲劇活動背景下，幼兒被動地將劇本加以完整呈現，失去了自主性、創造性，甚至樂趣。

針對以上的困惑，筆者曾做過一些有益的嘗試：1. 讓幼兒選擇自己喜歡的戲劇進行排練，幼兒對此興趣也僅限于無數次排練之初。2. 讓幼兒參與創編劇本，但受幼兒知識水平和已有生活經驗的限制，經常無戲可編。3. 在戲劇中加入游戲、故事、繪畫、手工、音樂、舞蹈等方面的內容，豐富幼兒的體驗，但找不到脈絡，毫無章法。后來筆者接觸到瑞吉歐的方案教學，將其相關理論遷移到戲劇活動中，得到了一些有益的啟示。

一、瑞吉歐方案教學簡介

美國幼教專家麗蓮·凱茨認為方案教學是根據兒童的生活經驗和興趣確定活動的主題，以其為核心向四周擴散編制主題網絡，制作主題網絡程序，然后根據兒童的興趣、需要讓兒童對主題網絡中的不同小子題進行探索、研究的教學活動。瑞吉歐方案教學要求轉變教師的角色，成為教學活動的參與者；提倡協商性課程，強調兒童也是課程的設計者；鼓勵兒童多樣的學習方法和表現方式，信奉“做中學”（learning by doing）等。

二、瑞吉歐方案教學對戲劇活動內容開發的啟示

（一） 戲劇活動主題的產生

傳統的戲劇教育劇本選自經典或是由教師改編而成，幼兒從未主動參與過戲劇內容的開發，一直處于被動的接受表演狀態。這樣的戲劇排演引發出來的教學活動往往不能引起幼兒的興趣，很難達到預期的教育效果。瑞吉歐方案教學強調合作教育，在課程選擇上為幼兒提供探索和表達的機會，關注幼兒學習的興趣和需要，使幼兒成為課程內容的選擇者之一，進而激發幼兒活動的積極主動性。基于方案教學的啟發，我們的戲劇活動主題的產生應該與幼兒的興趣相關。如大班教室里正播放《龜兔賽跑》動畫片，當驕傲的兔子一敗涂地時，A小朋友憤憤不平地說：“騙人，哪有兔子會跑輸烏龜的？”B小朋友反駁道：“兔子睡覺了，當然輸。兔子認真跑兩下子就贏烏龜啦。”C小朋友添一句：“比誰跑得慢啊。”他們的爭論吸引了越來越多的孩子加了進來，顯然大家對《龜兔賽跑》這個故事有自己的想法。這時，教師提出建議：“不如我們讓兔子和烏龜再比賽一次吧！請小朋友們回去好好想想，安排兔子和烏龜進行什么樣的比賽，看看到底誰強？”

第二天一早，班上的孩子們非常興奮地與同伴談論著他們的設想，于是戲劇活動的“龜兔比賽”主題就產生了。

（二） 戲劇活動主題網絡的形成

瑞吉歐方案教學講求課程的整體性，教師有意識地去發現主題中廣泛存在著的有機聯系，向幼兒呈現一個完整的世界；同時為幼兒提供適宜探索和操作的系列活動，引導幼兒去發現和建構一個完整的世界。所以方案教學具有長期性、整體性和連續性的特點。幼兒園的戲劇活動也是教師教與幼兒學的媒體，是開發兒童學習潛能、促進兒童發展或者提高教學效果的教育手段。所以一個戲劇活動也應該成為孩子探索體驗的主題活動。

在幼兒尚未正式開始進行戲劇學習之前，教師要根據孩子的興趣和已有經驗，以戲劇主題為中心加以擴散、細化，預測兒童在活動中可能會出現的想法，將涉及兒童的認知、情感、語言、體能、社會化等各個領域內容融合為一體，編制主題網絡，預設各類教學活動。

如在“龜兔比賽”主題戲劇活動中，幼兒可能會關注的問題有：1. 龜兔誰的本領大？2. 現實中動物會進行比賽嗎？3. 如何組織一場比賽？4. 怎樣保護動物？教師可考慮運用游戲、故事、繪畫、手工、音樂、數學等形式開展一系列的幼兒戲劇體驗活動，使用“主題網絡”予以呈現（如上圖）。

（三）小組體驗活動的進行

這一階段幼兒的主要活動是通過參觀、搜集信息、擴展閱讀、手工繪畫、音樂舞蹈、探究討論等全面了解戲劇主題涉及的內容本身，獲得關于戲劇主題新的直接經驗，發現知識，理解意義，探討事實的真相，然后將結果用兒童自己的方式表達出來。

在上圖教師預設的主題網絡中有許多的情感、角色、行為小組體驗活動，這些活動將會引領孩子更深入地體驗角色情感，了解戲劇主題文化。如孩子們心中的“龜兔比賽”都有自己的冠軍，為了幫助他們更全面地了解龜兔，老師與他們開展一次“誰的本領大”探索體驗活動。在探索體驗過程中，孩子們在家長的幫助下上網查資料得知兔子奔跑速度可高達70公里每小時，而龜則有“千年王八萬年龜”的美譽。這些數據在幼兒的微型辯論會上被引用，從而讓他們在自己的體驗活動中明白“天生我才必有用”的核心價值觀。

此外，瑞吉歐方案教學強調課程的動態性與生成性。教師預設的主題網絡也不能涵蓋全部幼兒的興趣，所以教師要根據幼兒對戲劇主題的關注點切換，提供豐富而適宜的資源鼓勵幼兒觀察、探索，不斷地激發幼兒的潛在能力。

（四）戲劇活動內容的創編

角色體驗活動豐滿了幼兒心中的角色，行為體驗活動為幼兒提供了直接行為經驗，情感體驗活動讓幼兒抓住了戲劇的教育力量，一個個富有童趣的劇本內容在小組的討論交流中可水到渠成。

鐘情于烏龜的小組，在兔子改過自新，努力奮斗的時候，依然創編出“烏龜頭手縮回龜殼，滾下山坡”、“騎滑板車”等橋段再次戰勝悲催的兔子。

為兔子憤憤不平的小組為兔子正名：失敗后的兔子閉門思過，苦心修練，勇奪森林動物奧運會冠軍。

創意小組設計了一場拳擊比賽，兔子和烏龜的比賽輸贏不再定格在跑步上。

（五）劇本的編寫

孩子們豐富的想像有時候是稍縱即逝的，應該幫助孩子將他們的創編想法記錄下來。這就需要教師平時引導孩子用“圖譜”的方式編寫劇本。制作圖譜中可運用圖畫、符號、文字等多種表達方式。如在龜兔賽跑中，可以分別用烏龜、兔子簡筆畫來代替其名字，比賽的背景也可用筆畫來代替，至于烏龜和兔子的對話、動作則可運用一些輔助線來幫助幼兒理解記憶，如翻滾可以用拋物圈線來表示，生氣用“火”形象表示等。

三、結語

將瑞吉歐方案教學理論運用到戲劇活動內容的開發，賦予了幼兒學習的自主性、選擇性和靈活性，使幼兒感受到“我的戲劇我做主”“我的表演我創造”的魅力，調動起了孩子們的表演熱情和體驗積極性。另外，戲劇內容的開發會隨著戲劇活動的應用而不斷修正，劇務的分工也將會在主題劇目導引下產生，讓幼兒在劇場開演的摸索過程中，逐步意識到需要遵循的社會基本規則，促進幼兒社會性的發展。

責任編輯羅峰