淺談農村初中偏差行為學生的成因及轉化對策

吳小莉?オオ?

[摘要]偏差行為學生是農村學校教育者關注的焦點，幫助學生改變偏差行為是學校德育工作的重點和難點。如何引導及教育偏差行為學生，對農村教育的可持續性發展有現實和長遠影響。根據偏差行為學生的表現及成因，從認知心理學中的“知、情、意、行”四方面提出轉化偏差行為學生的策略與措施。

[關鍵詞]農村初中生行為偏差根本原因矯正對策

[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090101

一、偏差行為的概念

偏差行為又稱越軌行為或偏離行為。教育學認為，青少年違背公共道德規范的行為稱為違反紀律行為或輕度偏差行為。目前中學生較為嚴重的偏差行為主要有： 遲到、打架、違反課堂紀律、講臟話、考試作弊、吸煙、請朋友出氣或替朋友出氣、放學后在外游蕩等。而農村初中生的偏差行為主要有：遲到、打架、違反課堂紀律、不交作業等。

二、行為偏差的成因分析

1.學生因素

（1）生理方面。初中生正逢青春期，性的發育讓他們渴望、好奇、煩躁、迷惘、害怕，還有騷動。他們對異性的好奇心油然而生，喜歡打扮，關注外表，想方設法接觸異性，想在異性面前表現自己，常做些超常行為。例如私下偷看色情小說、與異性摟摟抱抱等。

（2）思想方面。身體生長速度加快，自我意識迅速提高，自尊心也隨之增強，他們暗示大人，自己不再是小孩。但因知識水平、思考能力的局限，他們對人和事的評價常偏激不成熟，產生不正確的價值觀，常以自我為中心，經常出現蠻不講理、極端的不良行為。還有因情感意志薄弱，自我控制能力缺乏，他們易受社會不良青年的引誘，當受到家長、老師批評時會產生逆反情緒。

2.家庭因素

首先，家庭是孩子人生的第一所學校，父母是孩子的第一任啟蒙老師。父母的品德修養、文化水平及教育方法對孩子的心理成長有直接而重大的影響。南沙區橫瀝中學，是一所典型的農村學校，學校里相當一部分學生的家長工作是耕田種地、外出捕魚、在工廠打工或到城市里做生意。他們的學識水平較低，還有相當一部分的家長不懂得教育方法，他們的教育態度不利于學生的心理健康。有的家長經常訓斥孩子，使孩子對父母望而生畏，缺乏感情交流，孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，容易產生“壓抑感”和“委屈感”。還有父母離異，家庭缺乏溫暖等情況都嚴重摧殘了學生的心靈。有些家長本身品德拙劣，作風不正，對孩子的影響就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因。其次，當代學生獨生子女居多，父母和祖輩對孩子過于溺愛，導致孩子存在各種各樣的偏差行為。

3.學校因素

（1）學校的辦學硬件落后。農村學校教學設施相對落后，電子屏幕和多媒體近年才走進課堂。學校沒有體育館、沒有學生會議室、沒有演出舞臺，每次文藝會演的舞臺都是臨時搭建的。學生沒有好的場所和設備，不利于他們的個性發展。

（2）學校教育的缺失。農村學校的師資相對薄弱，無論是教師的教育能力還是教學能力，與大城市都有一定的距離。首先，在教育方面，個別教師缺少愛心和耐心，缺少做學生思想工作的經驗，有問題的學生未能及時得到解決，留下了后顧之憂。其次，在教學方面，除了語文、數學、英語學科配備專業教師以外，其他學科部分教師是非專業的，業務水平、教學水平有所欠缺，課堂枯燥無味，學生失去了學習的興趣，開始厭學。教育方法簡單，學校的德育內容能根據社會的發展而發展，根據本區域學生的特性而不斷完善，但是內容不夠深入，很多內容還只是停留在表面。學生犯錯誤后，缺少教育方法與技巧，教育形式單一，對學生道德品質的評價也比較單一，只是將處分、記過作為學生的懲罰，這些懲罰方式的效果不明顯。學生心中沒戒尺，品行不良學生無所約束，不良行為屢見不鮮。

（3）教育評價標準的導向不科學。素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試。素質教育實際上在我國1985年就提出來了，但教育者在推進素質教育的過程當中出現了一些扭曲的做法。在學校之間升學率攀比日趨嚴重的情況下，分數開始成了衡量工作的標準。很多教師重教學，輕德育。為了保證考試分數，每天各科的作業必不可少。因為作業繁重，絕大部分學生的課余時間都在做作業中度過，每次大考來臨之前，各科作業量大增，絕大部分學生因為未完成作業而煩躁、焦慮，甚至厭學。

4.社會因素

（1）社區文化氛圍差，影響青少年的身心發展。橫瀝鎮在經濟、文化等方面都落后于南沙區的其他街鎮，社會、社區無法提供高素質的文化場所，學生從小到大得不到良好的文化熏陶，甚至養成很多不良的行為習慣和思維方式，整體表現為行為粗魯、言語粗俗等等。另外，社區有關部門對教育不重視，對青少年的教育、學業不關心。

（2）“讀書無用論”等相關新聞屢屢刺痛民眾神經。近年來，片面的新聞報道如“北大畢業賣豬肉”“百萬高考生棄考”“最難就業季”“大學生的收入不如建筑工人”等使“讀書無用論”家喻戶曉。目光短淺的家長思想意識也隨著新聞而改變，他們認為：繼續讀書浪費錢，早出校門，早工作，早賺錢，何樂而不為？“讀書無用論”也影響了學生，導致他們逐漸養成好逸惡勞的壞習慣，出現行為偏差。

三、偏差行為的“認知心理學”轉化工作

分析偏差行為學生的形成原因后，筆者通過思考、嘗試及反復推敲，認為可以從認知心理學中的“知、情、意、行”四個方面來做好這些學生的轉化工作。

1.“知”——樹立科學的人生觀，營造和諧的育人環境

思想決定態度，態度決定行動，行動決定結果。由于“讀書無用論”“知識無用論”已經占據了偏差行為學生的思想，所以轉變他們的觀念，進行思想上的洗禮是重中之重。首先，通過“書中真有黃金屋”演講比賽，“知識的價值”“向好習慣出發”等主題班會活動來激發學生內心的正確意識；推薦電視節目《暖春》《肖申克的救贖》《奮斗》等給學生和家長觀看，讓他們從優秀的人物事例中得到認知及觀念上的啟發。其次，學校舉辦“知識就是力量”“讀書給我幸福感和安全感”演講比賽，將正確的讀書觀念傳遞給學生，將“我要讀書”的思想意識轉化為學生的行為。

通過以上一系列的教育活動，學生的思想受到了教育，認識得到了提高，信念得到了喚醒。學生由原來的“要我學”轉變為“我要學”。“讀書好，好讀書，讀好書”的意識與行動也在呈現。

2.“情”——以心交心，打開學生的“心靈枷鎖”

愛是一種情感，一種感覺。師愛表現為教師對每一個學生的熱愛、尊重、理解、寬容和期待。它包括三個層次。一是教師要創造一切機會關心、了解學生的層次。二是教師要做到尊重、理解、寬容和信任學生，即師生之間產生共鳴的層次。這個層次的愛，可以使學生和教師之間達到一種心靈的共鳴，對教師的教育教學工作起重要的作用。三是教師要給學生一種激勵、一份期待，這是師愛的最高層次。只有這樣，學生才會有不斷向上的決心和毅力。筆者遵循以上三個層次轉化了小曹同學。

[案例]

愛的路上，我們一路同行

小曹，初三男生，學習成績較差，經常違反校規班規，遲到、曠課、上課睡覺是他的“家常便飯”。他的課余愛好是打桌球，經常因為打桌球忘記上學，甚至深夜不回家。在家里不受父母管教，與父母幾乎沒有溝通，對父母的態度比較惡劣。爸爸除了有時暴打他一頓外，沒有其他教育方法，他很憎恨爸爸。但他很講義氣，心平氣和時很有禮貌，有時下午放學后會回家做飯，廚藝不錯。

有一天，小曹同學說請假一天，問起事端，才知道他爸爸出了車禍，剛做了手術。對于他的這次請假，筆者非常支持。筆者用手搭著他的肩膀叮囑他要堅強，并且要履行好兒子的義務。第二天，筆者問到他爸爸的病情時，他表情沉重，但讓筆者感動的是他說了一句話：“謝謝老師的關心。”過了一個多月，他再一次請假，需要兩天，他說他爸爸要進行第二次手術。筆者說：“你可以多請幾天，好好照顧爸爸，照顧過程要耐心與細心，病人由于身體不舒服、多慮、擔心病情等原因，脾氣比較暴躁，生活上的要求比較苛刻……功課不要緊，回來老師再幫你補習。”

三天后，他回到教室，心情比較好，筆者有點驚訝，再次問起他爸爸的病情時，他的話匣子像被打開了開關，滔滔不絕：“我爸可高興呢，我天天幫他洗擦身體、全身按摩，他夸我手勢不錯，按得很舒服，還夸我長大了，養兒有回報，我感覺和爸爸親近了很多。”聽了這番話后，筆者感觸良多。班會課上，筆者講述了小曹爸爸的不幸和小曹對爸爸的悉心照顧，全班學生不約而同注視著小曹，掌聲久久不息。小曹很感動，眼淚滋潤了他的眼睛。

小曹父親出院后，小曹一如既往地照顧他，一放學就回家煮飯，照顧父親的起居飲食。有時他會請假一節課提前離校，他每次請假，筆者都會毫不猶豫地批準。對此他有點驚訝說： “老師，您怎么這么爽快？您不擔心我請假去打桌球嗎？”筆者假裝認真打量他一下說：“你近來的表現似乎令我無法找到不信任你的理由。”他笑了笑說：“老師，您現在對我的態度與之前判若兩人。”“嗯，確實是，謝謝你改變了我。”

兩個月后，小曹的父親幾乎康復了，他來參加初三中考報志愿的家長會。對此筆者有點驚訝，因為他父親一直認為小曹是雙差生，從來不愿意參加他的家長會。一見到筆者，他很熱情和筆者握手，迫不及待地說了小曹近來的表現，看得出來他心中充滿欣慰與欣喜。

家長會后，筆者又一次站在講臺上講述了小曹自從他父親車禍后，照顧父親的點點滴滴以及他父親家長會時的感言，全班學生的掌聲再次響起。筆者深情地說：“其實，父母和孩子是一樣的，也需要關心和體貼，子女的一點點回報，他們已心滿意足了。另外，每一個父母心中都有共同的希望，就是孩子們能快樂健康地生活， 我們要懂得聽他們的話，多跟他們交流；要公開對父母示愛……我們要向小曹同學學習，不論是孝順父母還是在校的各方面表現，我們相信小曹同學會做得更好。”

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛就沒有教育。”由此可見，飽含著關懷、愛護、尊重、信任、寬容、理解的師愛，在心靈與心靈相接觸的微妙過程中，發揮著其他任何教育手段都無法代替的巨大作用。實踐證明，師愛就像一盞明亮的燈，只要充分發揮師愛激勵、感化、調節、引導等作用，一定會使學生的人格受到感化、情操受到陶冶，使落后者上進，使悲觀者看到希望，使冷漠者燃起熱情。

3.“意”——營造賞識氛圍，開啟學生自信大門

賞識引向成功。什么叫賞識？賞識的本質含義用老百姓的話講，就是看得起，是在承認差異、尊重差異的基礎上幫助學生獲得自我價值感，是提高學生自信心的一種激勵手段。

在班級管理方面，筆者每天想方設法找到班集體做得好的地方進行肯定與表揚，從中大力表揚行為偏差學生。學生的優點用放大鏡看，學生的缺點用顯微鏡看。用最欣賞的目光，關注著每一個學生的每一點進步。例如一天當中，班級要接受檢查的有五大項目，包括教室的清潔衛生、包干區的清潔衛生、課間操、課堂教師打分、眼保健操。哪怕五大項目被扣分，筆者還是會心平氣和地表揚學生某一項做得很好，特別是感謝某學生（行為偏差）的努力配合，再指出被扣分的地方，要求其改正，相信大家明天會做好。再如經常收集其他教師平時對學生點點滴滴的贊許，及時反饋給學生和家長。

在學生個人教育方面，筆者善于關注學生的優點，讓這些星星之火，成燎原之勢，開啟學生自信的大門。

在平時的教育教學中，賞識學生不需要特定的時間、地點和華麗的表揚詞，一個豎起的大拇指，一個贊許的目光，一個贊賞的微笑，一次微不足道的點頭，都能點燃學生自信的火把，傳播教育的正能量。有一次筆者對一位調皮男生小李說：“老師發現你越來越醒目了。”他拍拍自己的胸膛自豪地說：“當然啦！俺本來就是很聰明的！” “賞識的目光像陽光，照到哪里哪里亮。”從上述案例中可以發現學生的學習積極性還需要教師從各個細節中調動。及時發現學生的閃光點，給予適當的表揚和贊賞，更有利于提高學生的自信心。

4.“行”——建立兩大平臺，打造和諧育人環境

英國空想社會主義者歐文說過：“環境決定著人們的語言、宗教、修養、習慣、意識形態和行為性質。”良好的氛圍是轉化學生行為習慣的外在條件，因此建立積極的班級文化非常重要。

（1）建立班級物質文化平臺

蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木，還是懸掛圖片標語，或是辦墻報，我們都將從審美的角度深入規劃，以便挖掘出潛移默化的育人功能。”學生在校大部分時間都在教室里，教室是學生的“家”。因此美化教室環境十分重要。筆者當總策劃師，提出要求，發動全體學生參與教室的布置，將部分任務分給行為偏差的學生負責。把教室前后、兩側的墻壁分割成四大塊，分別承包給四個學習小組去完成。前黑板的左邊為綠花小區，教室的前墻壁張貼班級的口號、班規、班訓、班級精神等；教室的后墻壁分為四小塊，以后方黑板為中心，上方張貼班訓， 左邊是班級光榮榜，右邊是班級每個學生德育考核成績一覽表，后方黑板承辦黑板報。對黑板報的版面要進行精心設計，讓學生自主設計版頭、版面、插圖，黑板報內容要圍繞學校每月的主題內容滲透班級特色文化，體現學生的個性和班級的特色。教室的后角落是圖書角，擺放著天文、地理、文藝等書籍。教室四周懸掛適合班級情況的名人名言，并展示學生有個性的作品等。

經過一個星期緊鑼密鼓的努力，教室煥然一新，像一幅主題鮮明、簡潔明快的畫卷，既有大家庭的溫馨，又有文化的濃厚氣息。首先映入眼簾的是教室前方八個橙色大字“班榮我榮，班恥我恥” ，教室后方十六個紅色大字“班級因為你而驕傲，班級因為你而精彩”，前黑板左方為“讀書好，好讀書，讀好書”的藍色字樣，還有色彩斑斕的班級口號“四班四班，超越五班”。兩側墻壁圖文并茂的名人名言和教室角落的植物萬年青也是一道風景線。

通過班級環境及文化的建設，無形中強化了學生的主人翁意識，人人參與，快樂合作。行為偏差學生在參與過程中，更熱心，更主動，更積極，他們的能力得到很好的鍛煉，自信心也得到了增強。

（2） 建立班級管理特色平臺

①開展班干部輪崗活動，“被管”過渡到“自管”

斯賓塞在《教育學》中指出：“記住你管教的應該是養成一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”開展“全員參與班級管理制”綜合實踐活動，給予行為偏差學生角色輪換的機會，達到自我管理的目的。傳統的班級管理方法是班主任“一元化”和“班長制”，它只允許少數人進入班級管理的核心，其他人只能在規定的范圍內按照要求去行動。學生是服從于“事”，順從于“活動”，把自主和有活力的人僵化為按“號令”行動的工具，學生個性發展受到抑制。行為偏差學生因為被老師和同學瞧不起，他們根本沒有機會當班干部，不知道當“領導”的滋味，只是飽嘗了被管理、被批評、被指責、被鄙視的滋味。為了給予他們“換位思考”的機會和幫助他們樹立自信心，在開展“全員參與班級管理制”綜合實踐活動中，對班級管理體制進行了大膽改革，廢除學生干部“終身制”，讓每個學生都有機會上崗“施政”，人人參與管理，同時便于人人接受管理。在此過程中，學生學會了自我教育和自我管理。輪崗制為每個學生提供了充分展示自己個性的空間，同時，使行為偏差學生獲得一種“存在感”，在與他人互動中發現自己的潛能和不足，這是轉化行為偏差學生一個比較好的途徑。

②開展小組合作活動，以成績的提高促進偏差行為學生的轉化

借鑒山東省即墨28中學“和諧互助”的教學模式，開展小組合作活動。“和諧互助”簡單說就是學生同桌兩人為一個單元組，思想品德、學習優秀的做“師傅”，行為偏差、學習較差的當“學友”。手拉手，“師徒”結對，在學習和生活上做知心朋友，相互交流，相互學習，拉近心理距離，轉化行為偏差學生。

操作如下。

師友組合。以初三（4）為例，該班一共36人，教師物色好18個“師傅”，其他學生當“學友”。首先讓學生互相選擇搭配，然后教師再根據學生的知識基礎、學習能力、學習習慣、性格品行等方面進行適當調整。

師友分工。 人，都有承擔責任的需要；人，若沒有了責任，也就沒有了存在的價值。“師傅”承擔管理、教會“學友”的責任，在責任需要的驅使下，他們會加倍努力，使自己的思想、行為、學習越來越進步。當承擔責任的需要得到滿足時，學生在許多方面就會變得健康和充滿陽光，性格也會變得更加開朗。

“師傅”可以說是教師的助手，首先課堂上管好“學友”的紀律，農村學校管理第一，教學第二；其次督促、管理“學友”學習常規，教會“學友”學習，培養“學友”好的行為習慣和學習習慣，對“學友”的思想、行為、學習、紀律等方面進行全面管理。

“學友”接受“師傅”的全面管理，及時向“師傅”匯報情況，不但要接受“師傅”的學習指導，更重要的是和“師傅”共同學習，共同探究，形成良好的學習習慣，增強學習的信心。同時“學友”還要發揮自己的特長，將自己的優勢顯現出來，將自己的不足及時彌補，不斷提升自己的能力和素養。

強化培訓。培訓是一個重要的環節，陶行知說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”

培訓主要包括思想意識培訓、教學方式培訓、專項培訓“師傅”、專題培養“學友”、專題師友培訓。在培訓的過程中，主要滲透雷鋒精神，如“幫助別人等于幫助自己，尊重別人等于尊重自己”等。為了增強師友互助的凝聚力、理解力和互助效率，師友之間在“學友”擅長的科目課堂可以進行角色輪換，這樣師友站在完全不同的立場進行互助，能增強理解，相互支持，為了共同的利益和榮譽而努力。

評價考核。根據《師友考核細則》的考核方法，采用“日匯報，周總結，月評比”的方式，將考核成績作為評選先進的依據之一，每月評比班級優秀師傅、優秀學友、優秀師友，評比結果通過家校通發給各位家長。在班會課上頒發小獎狀，同時給每位獲獎者拍照，把他們的相片張貼在教室的學習園地里。

高品位的班級物質文化，對行為偏差學生具有潛移默化的教育影響力和感染力；有特色的班級管理，有利于激發行為偏差學生學習和參與管理班級的內驅力，從中增強他們的自信心。

四、結束語

由此可見，從認知心理學中的“知、情、意、行”四方面來教育行為偏差學生，能達到轉化的預期效果。問題學生在轉變，我們的教師在成長，實現教與學的雙贏。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”在今后的工作中，筆者將借鑒已有的經驗，進一步分析行為偏差學生的心理成因，并加以預防、輔導和化解，使他們在學校這個大環境中健康地成長。

[參考文獻]

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（責任編輯袁妮）