小學英語教學中的情感藝術

劉琪媛

教學的過程是一種認知的過程，任何認知的過程都離不開情感的作用。情感在一定程度上可以使學生產生強烈的學習動因.所謂情感藝術，是指老師在組織教學活動過程中，通過生動形象的語言、抑揚頓挫的語調、風趣幽默的情境，吸引學生、感染學生、激勵學生，引發學生在情感上的共鳴，從而在教與學的互動中傳授知識、接受知識的一種教學藝術手段。

實踐證明，無論在學生語言能力的提高，還是在學生人格的塑造上，情感藝術的運用者是一條優化小學英語教學的有效途徑。筆者在組織教學過程中，有針對性地運用情感藝術，有效地增強英語教學的直觀感、形象感、贊賞感，促使學生在和諧的潛移默化中掌握語言基本知識。

一、激勵手段的贊賞感

我們要會贊揚和感謝他人，而不要輕易批評他人。特別是對認知能力有限，卻對外部世界充滿好奇的小學生，經常鼓勵學生，用贊許的目光關注學生，往往會收到較好的教育效果。對開課堂上開小差的學生，老師應盡量不采用嚴肅批評，偶爾在提問學生后，再叫走神的學生復述一次，目的也是檢查學生是否聽懂。同時，教師不必急于糾正學生語言表達中的錯誤，要讓學生有安全感，積極主動她學習外語。美國教育家Edward L.Thomdike提倡“嘗試錯誤學說”，認為嘗試必然有錯誤，錯誤多證明實踐多，沒有錯誤只能說明沒有嘗試，不嘗試怎么能學好英語呢？所以在嘗試中的錯誤并不可怕，通過不斷練習，就會強化“令人滿意的效果動作”，而其它動作則逐漸消失，這樣的過程就叫做學習。學習就是嘗試，嘗試多次，就能成功。

二、活動方式的競爭感

組織教學是老師完成課堂教學任務的手段，針對小學生普遍具有的爭強好勝心態，采用分組競爭的活動方式來進行口語訓練，往往能起到事半功倍的教學效果。如：在教學“May I use your…？”這一句型時，教師可采用分組活動的形式，事先做好幾個小紙條，上面寫上pencil ，ruler ，eraser，pen等單詞，要學生按照紙條上的要求去向同學借用文具，如果抽到的紙條上寫的是eraser，而這一小組的同學說May I use your ruler？則不能得分。這樣學生的積極性一下就被調動起來了，大家都集中注意力，在短時間內民事迅速回憶了所學過的有關文具的單詞，將實物與單詞聯系起來記憶，既調動了學習氣氛，又達到了教學目的。教師在評價里，可采用在黑板上加星的方式對學生加以鼓勵，對不認真的學生用畫白旗的方式提醒。這樣能夠讓每個小組的成員都能清楚自己的每一點進步，體驗每一個成功的喜悅，從而進一步激發團結協作、拼搏競爭的意識，增強學習的自信心和自覺性。

三、教具載體的直觀感

凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。直觀教具的最大的好處在于它能改變書本單調的字、詞、句的組合，代之以可觀、可觸、可嗅的活體，從而激發并維持學生的學習興趣。比如：要告訴學生一些水果的單詞，就可以用實物來展示。讓學生將蘋果、梨子、香蕉等水果來到課堂中來，不僅能夠活躍課堂氣氛，更可以讓學生在輕松自然的教學氛圍中學會apple，pear，banana等單詞，當學生掌握了單詞的基本讀音后，老師要進行鞏固，進行測試，還可以選取看圖選單詞，聽音連線等方法。這樣，學生便可以在輕松有趣的氛圍中掌握教師所傳授的知識。

四、體態暗示的形象感

形象性是一切藝術形式的特點。在英語教學中，教師平時應經常運用體態語言來幫助學生更好地理解語言材料。特別是針對小學生年齡小，注意力容易分散的特性，經常采用體態語言組織教學，可達到理想的效果。比如，教師在結束一個教學步驟，轉入下一個教學環節之前，如果一成不變地運用：“One，two，stop！”來喚起學生的注意，那么，久而久之，學生就會對這句話習以為常，不加理會，阻礙了下一個教學環節的順利實施。假如此時教師能夠用千姿百態的體態語言來對學生進行形象的暗示，則可起到意想不到的良好效果。如：在講授與運動有關的詞語時，教師可記分調動自己的眼神、表情、姿態、動作等體態語言，讓學生從教師的暗示中輕松自如地掌握運用與跑步、走路、游泳等有關的run，walk，swim，jump等單詞。

總之，運用得當的教學藝術，能夠有效地培養學生的興趣、情感、意志。關注情感藝術可以使學生對學習內容有積極的情感體驗和孜孜以求的學習精神。只要教師善于從實際出發，注重營造直觀感、形象感、贊賞感的情感教學氛圍，必定會使學生發自內心地喜歡上英語這門學科。

參考文獻：

[1]馮七明，薛京生.創新教育與英語教學.中學外語教與學

[2]潘壯圓.心理暗示在小學英語教學中的應用