淺談中小學課外輔導對課堂學習的影響

虢春妮

摘要：現如今，由于各種社會因素，學校因素，家庭因素的影響，課外輔導呈現蔓延之勢。逐漸由一線城市擴展至二三線城市，由城市地區延伸至鄉村等不發達地區。此外，在課外輔導蓬勃發展的同時，對學生、家長以及社會也產生了極大地影響。課外輔導作為主流學校教育的補充及延伸，是否充分發揮其有效作用。對學生課堂學習效率有什么影響，則正是本文需要探討的問題。

關鍵詞：課外輔導；課堂學習；影響

中圖分類號：G622文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）10-0268-02

一、課外輔導的一般概念

作為我們需要研究的這個課題，首先要明確課外輔導的概念。但是，關于課外輔導的概念界定，目前國內對其還沒有最權威的解釋，只有部分精英學者對此進行了定義：

北京師范大學教育管理學院院長顧明遠將課外輔導定義為括課下作業指導、疑難問題解答、課外讀物指導、課外預習指導等在內的一種教育模式，可將其視為課堂教學輔助形式和優化教學全過程的環節之一。他認為，課外輔導能夠很大程度上貫徹因材施教原則，使學生和教師之間的聯系更為緊密。

中國著名教育家葉瀾則認為作為對課堂教學的補充和延伸，課外輔導是學科教師對學生知識學習的深入輔導過程。給學生解答難題、給差生或缺課的學生額外補習、對成績好的學生做再次提高指導等等，均可被被視為課外輔導。

綜合以上觀點，我們可以看出，學者們根據課外輔導的具體形式及功能定義其概念，概括來說，課外輔導在廣義上可被界定為兩種，即校內課外輔導和校外課外輔導兩種為學校組織的或在校內組織的課堂外的一種教學形式，同時這一形式也包括在學校之外的家庭成員或其他教學輔導機構組織所進行的課外輔導。許多家長盲目跟風，未考慮到學生的實際情況，讓學生課余之外的閑暇時間被各種形式的課外輔導占據，學業成績卻沒有提高，反而不利于學生的身心發展。

二、課外輔導盛行的驅動因素

教育改革的開展卻未能對課外輔導起到一定遏制，這是由社會、學校、學生及家長等多方因素造成的。

（一）社會的因素

社會用人單位日益增高的學歷要求是課外盛行的最主要的驅動力。隨著大學的擴招，擁有本科學歷甚至碩士學歷的人已經越來越多，同時隨著信息時代的到來，新時代對于人才素質的要求會更高，這就激化了人才市場的競爭，從而導致社會用人單位對求職者的學歷要求日益增高。而在我國提高學歷的唯一方法便是應試教育，即要以考試成績作為升學的唯一參考標準，兩者相加迫使家長們不得不給子女的學習上不斷增加學習量，通過課外輔導的方式，讓學生能夠取得更好的成績來獲得更高的學位，并以此獲得更好的崗位和薪水。

（二）學校因素

由于目前各個中小學最核心的評價標準是學生的升學率，較高的升學率能夠給學校帶來一個良性的循環，即高升學率提高了學校名譽，使學校能夠獲得更好的生源，同時獲得更多的政府或社會團體在資金上的支持，而財源的充沛，使得學校能夠通過福利優勢招到素質更好的老師，進而在充沛優質生源的基礎上進一步提高自身的升學率。相反，低升學率的學校往往會陷入與之相反的惡性循環中。這種趨勢就迫使學校不得不把升學率作為所有工作最核心的參考標準，即使國家三令五申不許學校占用學生休息時間進行補課，但各個學校面對這樣的外在壓力，不得不利用各種漏洞給學生強制性補課。

（三）家庭傳統觀念的影響

中國有上千年的“學而優則仕”的傳統，每個人必須讀書學習，甚至必須取得良好的成績已經深入到人們心中。大部分家長都將學習成績視為子女未來發展的根本保障，而家長為了生活普遍比較忙碌，課外輔導不失為很好的選擇，布迪厄認為文化資本主要是教育的產物。[4]課外輔導有利于學生文化資本的提高。

三、課外輔導對課堂學習的影響

一般來說，參加課外輔導班學習的學生可被分為三類：第一類學生學習能力較強，課堂教育無法滿足他們需求；第二類學生學習能力差，只有通過課外輔導來提升成績，第三類學生則是迫于家長和周圍環境的壓力，不得不被迫接受課外輔導的。

對于第一，二類學生來說，課外輔導則體現了其必要性及有效性，滿足其提高學習成績，促進全面發展的愿望，但是，在實施過程中，未從學生的實際情況著手，來充分對其學習的積極性進行調動，構建有效學習機制，課外輔導也未嘗會真正發揮其作用。

對于第三類也是大多數學生來說，課外輔導則是‘雞肋，食之無味，棄之可惜。在我們身邊，這樣的現象比比皆是，似乎如今的潮流便是課上開小差，課外輔導班學習，使課外輔導和課堂學習本末倒置。綜合上述分析的輔導班火熱開展的社會、學校以及家庭因素，并未充分考慮學生的課堂學習狀況和學習知識的主動性。筆者認為面對這類學生，課外輔導只是在壓榨他們的精力，并未從根本上解決問題，得到的結果也不過是學業成績基本沒有什么起色，卻造成學生娛樂的時間幾乎沒有，這未嘗不是一種加負。

第一，應試教育是導致有償中小學課外輔導服務盛行的根本原因，因而要對這一盛行的狀況得到改善，從事實上對中小學生沉重的學習負擔進行改善，就必須要對現有的應試教育進行改革，將素質教育模式貫徹到底。可向西方教育借鑒，來對中小學教育考評制度進行改革，采用綜合積分考評制來對學生整體的綜合素質進行考量，以培養學生的學習能力為目標，而非一味苛求學生在成績上取得高分。只有這樣才能讓各種中小學課外輔導的盛行有所收斂。

第二，要對目前課外輔導與課堂教學教學之間的關系進一步協調，必須始終堅持課堂教學的主體地位，重視對課堂教學各環節管理的強化。作為現代教學最有效和基本的教學形式，課堂教學（班級授課制）所具備的計劃性、統一性等優點是其他教學方式無法替代的，其教學過程應該是一個有機系統，各教學環節之間要緊密聯系。而相應的，課外輔導只是課堂教學的一種輔助形式，對教學而言，應建立在系統的課堂教學基礎上，不可過分強調課外輔導的作用，而忽視課堂教學的基礎性左右。教育主管部門和各個學校應該嚴格執行國家對課外輔導的相關規定，在確保正常教學不受干擾的情況下，對一些學校有組織的或教師個人私下開展的不恰當的課外輔導行為應該及時予以制止，同時要對其進行相應的懲處，以儆效尤。

第三，應該嚴重偏科的中小學課外輔導現狀。由于應試教育的深遠影響，導致主要的考試科目熱，而那些不參與的考試的科目卻被冷落。這種結果就導致了學生知識面狹窄的狹窄化，而過分對考試成績的膜拜，導致了課外輔導時往往只注重對學生提高成績的應試方法，導致學生的學習方法機械、呆板。因而應督促課外輔導以培養學生的學習能力為根本，與課堂教學交相呼應，使得學生克服被動學習狀態，學會主動提問與解決問題。我們必須要意識到，單靠題海戰術培養出的學生，只會造成其學習能力較差，且其身心健康肯定會被大量重復的刻板學習而影響，進而不利于其綜合素質的提升。

第四，家長要對課外輔導的作用確立正確的觀念，不可過分依賴。一是作為家長，要將孩子的課堂學習作為主要內容，多與老師之間建立交流聯系，進而全面了解孩子學習狀況，對孩子是否需要進行課外輔導進行最為理性的判斷。在此過程中家長首先就要尊重學生自己的興趣愛好，鼓勵其發揮長處，使其克服厭學心理。二是家長要從實際出發，結合學生的年齡階段，使其參加與孩子實際相適應的課外輔導課程，避免負遷移。三是家長應該提前充分調查待選課外輔導機構，綜合考量機構的情況。在選擇大學生家教時，應關注授課人的能力、經驗和責任心，以及授課人本人的學習能力和心理素質，并與之加強交流，及時督促其調整授課方法，以期能夠達到最佳效果。

綜上所述，課外輔導只是學校課程和家庭教育的補充，家長首要的關注點應該放在學校教育，而非一味給孩子增加學習負擔，課外輔導再出色也代替不了課堂教育。家長應該和學校老師多多交流與配合并對學生做好準確定位，把主要精力確定在孩子的學校學習，然后再向校外延伸，是否選擇課外輔導，要看孩子的需要，并不是每個孩子都需要校外補課。最重要的一點是要尊重孩子的意愿，不要強迫孩子去參加課外輔導，進而使孩子滋生厭學情緒，要把家長對孩子的期望值變成孩子主動的學習興趣，這樣才能避免孩子產生厭學情緒，提高課外輔導的積極作用。

（作者單位：渭南師范學院教育科學學院）

基金項目：本文為2015年國家級大學生創新創業訓練計劃項目立項課題（項目編號：201510723658）研究成果之一

參考文獻：

[1]顧明遠.實用教育學[M].中國和平出版社，1990.

[2]葉瀾.新編教育學教程[M].華東師范大學出版社，1991.

[3]沈適菡.教育學[M].人民教育出版社，2000.

[4]皮埃爾·布迪厄.實踐與反思——反思社會學導引[M].中央編譯出版社，2004.

[5]韋文學.國外高校德育的特點及對我國的啟示[J].理論導刊，2005（8）.