提問，開啟豐盈的思想之旅

沈利華

摘要：中國著名教育家陶行知先生曾說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”英語新課程標準也明確指出教師要注重培養學生創造性運用語言的意識。課堂提問作為一種傳統的教學手段，是實現教師與學生間運用語言和表達語言最直接的方法。一個好的提問不僅可以激起學生思維的漣漪，還能增強學生創新表達的欲望。本文通過探討課堂提問的策略與技巧，旨在幫助學生打開思維，為學生的言語交際提供機會，提高學生的語言創新能力。

關鍵詞：課堂提問;打開思維;創新表達

中圖分類號：G623.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2016）03-061-1

提問是課堂教學中師生互動、交流的主要途徑，教師所提出的問題直接影響著課堂教學的效果。陶行知先生還說過：“小學教師若不諳熟發問的藝術，他的教學是不易成功的。”教師巧妙而富有藝術性的提問猶如音樂家手中的“指揮棒”，學生的思維之弦隨著這“指揮棒”撥動、跳躍，隨時可見智慧的碰撞、靈感的對接以及妙趣橫生的探究與解答，在英語課堂上演奏出一曲曲生動創新、精彩紛呈的“言語之歌”。

在當前的小學英語教學中，雖然我們也能夠認識到課堂提問的重要性，在備課時會精心設計各種問題，但是在課堂教學實踐時卻會因為不注意細節或提問不當而使提問的價值在不經意之間悄然流逝，沒有起到啟迪學生思維的作用，反而影響課堂教學效率。到底怎樣的提問才能留給學生思考的空間和提供給學生創新表達的機會呢？

一、后退一步，“翻轉”提問

我國基礎性教育課程改革綱要提倡注重培養學生的獨立性和自主性，以促進學生在教師指導下富有個性地學習。學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和指導者，可是在課堂上如果只有教師一味地提問，只有學生機械地回答，教師強勢地“引導”學生一步步的回答，這樣的教學怎能稱得上“以學生為中心”？因此在課堂上教師要學會后退一步，把提問的機會“還給”學生，讓學生學會“翻轉提問”，從而靈活地運用所學知識，同時增進語言交流的機會。

比如教學譯林版小學英語四年級上冊《Unit5 Our new home》的Story time時，教師往往會給出這樣一個提問，T：Su Yangs cap is in the bedroom. True or False？學生只需回答“T”或“F”，得到的語言操練很少。而有提問智慧的教師則會繼續跟進，要求學生根據這道題目來進行“翻轉”提問，S1： Is Su Yangs cap in the bedroom？ 讓另一個學生回答，S2： No， it isnt.并啟發學生繼續追問，S1： Wheres her cap？ S2： Its in the kitchen.如此的提問策略，教師后退一步，少教少說了，學生則能前進一大步，多說多練了。“翻轉”提問，給予了學生更為深入的思考，給予了學生更多語言練習的機會。

二、面向全體，“開放”提問

教學的最終目標是促進人的發展，每個學生都有發展的需要，我們要因材施教，讓每個不同層次的個體得到不同程度地發展。課堂的提問應做到既照顧全體，又能讓每一個學生都能多回答一點，多說一點。因此，教師要多設置些“開放”的提問，讓全班同學都能有話可說。若提問的難度過高，會把部分語言基礎薄弱的學生嚇到，使他們不敢回答，不愿思考，一開始就失去了興趣;若提出些簡單的問題，對于語言能力強的學生來說，缺乏挑戰性，從而失去了提問帶來的刺激思維的作用，反而抑制了學生創新表達的欲望。

比如教學譯林版小學英語六年級上冊《Unit8 Chinese New Year》的Story time時，如果教師機械地提問學生“What do you know about Chinese New Year？” ，學生只會回答書上的幾個單詞“firecrackers， fireworks， red packets”等，這樣的回答并沒有體現真正有價值意義的表達。若我們把這個提問以“Brain storm頭腦風暴”的形式呈現出來，讓問題更“開放”，更富有“彈性”，學生可以回答一個單詞，或是一個句子，甚至是幾個句子，這樣的要求更注重培養學生創造性運用語言的意識，這樣的教師能讓學生在語言實踐的過程中逐步獲得語言運用的能力，學生能回答出這樣的句子“We have dinner with my family on Chinese New Years Eve. We watch fireworks in the evening.”這樣的回答更具靈氣與慧氣，使學生的語言表達更具整體性，也更趨創造性。

三、挖掘教材，“想象”追問

譯林新版義務教育教科書小學《英語》教材中，充滿童趣的故事情境和感情豐富的語言對話滲透和傳遞著一個信息：新版教材更具豐富性、多樣性以及創造性，教師要注重引導學生進行合理想象，發展學生的創造性思維和創新表達的語言能力。書中的每個故事都為學生留有空白，如何在這些空白處進行想象追問？此時在課堂上，教師的提問不僅僅在教學環節中起到導入或過渡的作用，更重要的是能引起學生想象的興趣，開啟學生想象的思維，引領學生更好地參與到課堂活動中來。

四年級上冊第六單元的Cartoon time，講述了薩姆和波比因肚子餓在一家小吃店里被點的食物魚和雞蛋嚇到的故事。教師就順勢追問“The egg is big！ What about the fish？”學生惟妙惟肖地答道“What a big fish！”教師再讓學生想象接下來會發生什么“What will happen？”因為情感的共鳴，學生的思維在被“想象追問”激發之后，各盡其能地發揮想象和表演的天賦，他們的語言輸出變得豐富而有趣。S1： The fish is too big！ I dont like it. Id like a hamburger.（學生故意表演出很討厭很生氣的樣子。）

S2： I dont like the fish. But I should pay it. How much is it？（學生表現出害怕的樣子，付錢給猩猩店主，全班學生則大笑。）這樣的回答充滿了創造的驚喜，收獲的驚喜，成功的驚喜。

在課堂上我們不要得到“標準的答案”，我們不要聽到“相同的聲音”，我們不要看到“無聲的畫面”，所以用教師智慧、靈巧的提問開啟一場豐盈的思想之旅吧！讓學生的思維張開想象的翅膀，翩翩起舞;讓學生的語言奏出美麗的音符，娓娓動聽;讓學生的心靈充滿希望的陽光，勃勃生機;讓我們一起看到更開闊、更豐富、更遙遠的世界。