談“考級制”在課堂器樂評價中的探究與實踐

張英

摘要：在素質教育的今天，怎樣的學科評價既能體現學生發展性的需求，又能檢驗教師教學的有效性。筆者就五年級下冊口風琴教學為例，談談“考級制”在課堂器樂評價體系中所發揮的作用及給教學帶來的啟示。

關鍵詞：多曲考級制 一曲定級制

音樂教學評價是整個音樂教學活動中不可缺少的重要環節，它直接反映教師教學的有效性，體現學生學習的“晴雨表”。在小學音樂課堂的評價體系中，由于課堂樂器推廣的程度不一、樂器種類不一，再加上教師可借鑒教材中關系到課堂器樂的內容少之又少，因此，有關課堂器樂的評價無論是內容還是方式都存在著較多的問題，主要體現在：

1.評價內容單一：演奏一首曲子。

2.評價方法老套：臨近期末、選擇一課、考試按學號開始。

3.評價標準僵化：老師以班級優秀的少數同學為滿分標準，逐項扣分。

4.評價形式壟斷：老師評學生。

當前全國教育的大環境已經悄然地發生了改變，教育部在公開頒布的《小學生減負十條》中明確指出：一至三年級不舉行任何形式的統一考試。浙江省自2015年開始分年逐步實施高考科目多次考試，選擇其中一次優秀的成績。雖然這些改革沒有直接提及到音樂學科的考評制度，但我們可以清楚的看到考試指揮棒在改變。我們音樂學科課堂器樂的評價制度，能否通過改善，也更好地為教師的教學、為學生的能力發展服務呢？本文以小學五年級下冊為例，就我校口風琴教學，談談“考級制”在課堂器樂評價機制中的研究與實踐。

一、理念先行，布局“考級制”

音樂學科有自己獨特的學科特點，它需要合適的、細致入微的評價體系，需倡導一種新的評價理念來適應學生的發展趨勢。用“多曲考級制”來代替“一曲定級制”，評出自我、成就自信，充分發揮以評促教、以評促學的功能。它較好地符合2011版《音樂課程標準》提出的音樂學科評價原則：

（一）形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價即在日常學習中隨時生成的評價，“考級制”規定可以在你認為合適的時候去進行自己的考級過關，終結性評價將在學期末以音樂會的形式進行頒獎儀式。

（二）定性述評與定量測評相結合。定性述評指的是一種描述性質的評價，關注學生的情感態度與價值觀，對實踐活動的合作，與他人的交流能力這些都難以量化。在“考級制”中每次過關時候的喜悅感與成就感就是最好的印證。定量測評是指對樂曲演奏的熟練程度及演奏的數量，樂譜的實踐能力，都在考級的過程中顯現出來。

（三）自評、互評及他評相結合。思考自己是否達到這一級的程度，再決定到考官地方去考級，這是自評。考官由學生擔任，每個學生要獲得一個考官和一個非考官的認可簽名，才算通過，這體現互評的原則。

“考級制”具體操作流程表：

《考級卡》

二、精選素材，服務“考級制”

考核的內容在很大程度上決定了考核的有效性。因此，考級制的實施，對于學生來說最關心的是老師公布的曲子有哪些內容、我能達到什么級別、有沒有我熟悉樂曲。所以老師需根據學生的情況制定符合學生的方案。筆者認為在初步備課時需統籌規劃一學期的內容；精確備課時需考慮學生接受的能力；反思備課時檢驗選材的實效性。這三個步驟缺一不可。在設置考級曲目時，每個級別的曲目會有2～3首樂曲以供學生參考、選擇。同時也考慮到一學期音樂課中上課曲目的數量。在選材上要考慮到以下問題：

（一）課內與課外兼容的問題

由于音樂教材很少涉及口風琴的內容，更沒有一套系統的教學體系和適合的練習曲目，這需要教師根據學生的情況搜集選擇曲目。曲目的選擇一部分來自課內，如欣賞曲中簡單的主題旋律、歌唱曲目的片段，特別是五年級教材中有些兩聲部的合唱作品，既可以唱還可以演奏，它們之間能相互促進共同提高。課外的曲子選擇面廣，下面這些類型的曲子優先選擇：朗朗上口型、最新流行型、懷舊經典型、各地民歌型，耳熟兒歌型。最后一部分內容是根據需要自己創作型。

（二）層次性和梯度性的問題

在設計曲目的時候教師既要體現層次性和梯度性，又要淡化等第概念，如果將一二三級設定為合格，四五六七級設定為良，八九十級設定為優秀，勢必會在三級與四級之間、七級與八級之間曲目難度會有大的跳躍。對于學生來說就會產生一個“坎”，不能讓考級的欲望抹殺在這個“坎”上。設計每一級曲目時，難度跨越不能太大，邁出去的步子一定要小，要讓學生覺得我可以有達到十級的希望（見譜例二）。在實施考級制前，評價結果基本將學生分為優、良、合三等，特別是等第為良好的學生，他們幾乎是老師在課堂上也很少關注的人群，他們總以為自己是千年“老二”，“中游蕩蕩”橫豎都是良好，如果能發揮這些同學的潛能，整個班級器樂演奏的能力會有很大提高。

（譜例二）

（三）插班生與后進生的問題

在考級曲目的選定上，還要充分考慮到學生之

間的差異，教師不能以好學生的標準去衡量每個人，一把尺子量到底，最后量出的只能是學生的自卑。例如，我校每一學期都有插班生進來，有些插班生從來沒有接觸過課堂樂器，連識譜都很困難，有些插班生在別的學校學的不是口風琴，也需要從新開始學習，這些學生由分考官當師傅，盡量在第一學期能過二級。另外，每班總有那么幾名后進生，教師要考慮到他們的演奏水平，所設計的考級曲要為他們量身定做，例如一級到三級的曲目要以級進和短距離跳進為主，或是音符盡量控制在四個音之內（見譜例三）。讓后進生也能收獲成功的喜悅。不能讓考級的內容成為他們的“天方夜譚”，這樣他們就會覺得與我無關則高高掛起。

（譜例三）

（四）獨奏與重奏合奏的問題

獨奏、重奏、合奏是我們常見的器樂演奏形式。獨奏指一件樂器一個人單獨演奏，重奏是每個聲部均由一人演奏的多聲部演奏形式，合奏指多件樂器演奏多聲部的演奏形式。這三者緊密相連，獨奏能發揮個性，重奏和合奏更能體現學生的協作、謙讓精神。學生在合奏和重奏的過程中，要手腦并用，在雙方在速度、節奏、音準上都要統一，這樣才能達到理想的效果。在這個統一協調的過程中培養學生的注意力和合作能力。從最簡單的做起，及早涉及這方面的內容，讓學生一開始就接觸重奏與合奏，最早可以用兩到三個音為一首曲子配上第二聲部。對于學生來說更是一種挑戰，可以解決少部分優秀學生的“吃不飽”的問題，更能解決一部分學生不能演奏第一聲部，那我們可以嘗試第二聲部。可以實行一首重奏與合奏的曲子有兩個級別的考級曲，如《田野在召喚》的第一部分，高聲部設定為六級，低聲部設定為三級。鼓勵學生演奏重奏與合奏的曲子，能完成重奏與合奏的曲子即可獲得升級的待遇。在具體的實施中發現學生非常喜歡這樣的形式，特別是男同學表現尤為積極。

例：六級與三級曲目合奏《田野在召喚》

在選擇八級、九級、十級的曲目時分別都體現了重奏與合奏的因素。如八級曲目《真善美的小世界》（第十冊24頁）；九級曲目《小白船》（第十冊22頁）；十級曲目《土撥鼠》（第十冊17頁）。這些曲目都來自于教材中，通過練習能提高學生視唱與合唱的能力，為教學帶來很大的方便。

三、注重過程，夯實“考級制”

考級制能否順利實施，發揮其最大的作用，關鍵還是要注重過程的管理。由于考級制體現的是學生形成性評價的過程，所以老師需隨時隨地反饋交流學生的考級情況，發現問題及時解決。當考級制在實施的時候，由于平行班之間的差異、學生之間的差異，會出現這樣或那樣的“插曲”，如“分考官”罷工覺得工作量太大，有的學生選擇“臨時抱佛腳”態度，沒有在課后及時考級等，這就需要老師有一定的策略去引導。

策略一：多元性

學生過關的成績只能代表他的知識技能已經到達的水平，而學生其他方面的發展更需要老師去挖掘，比如上課聽課認真，紀律明顯有進步，舉手發言特別積極，演奏時自信心增強，這些的變化老師要善于發現并用獎勵圖章來量化，學期結束的時候用十個獎勵圖章換取升一級的機會。

策略二：及時性

由于平時的操作過程中需要學生幫助老師進行評價，而學生的度很難把握，怎樣算過關，每個人可以有幾次過關的機會，這些問題出現時，老師的導向很重要。根據學生的情況，規定一首曲子最多可以有一處間斷也能過關，每個人每過一級，考官給予二次機會，二次還沒過關就只能到老師地方來過關。這些小問題會隨之出現，老師應及時制定相應的策略確保考級制能最大限度體現自評、互評及他評的原則。鼓勵在課后能及時考級的同學，適當獎勵圖章。

策略三：操作性

好的評價體系必具備學科性、科學性，可操作性三大特點。由于音樂教師所帶的班級多，期末期間十多個班級進行集中評價，工作量大，名字和人對不上，勢必會導致走形式、走過場的現象出現，甚至還會產生評價失誤。考級制的操作由普通學生、分考官、主考官、總考官四個層面組成，每位學生只能逐級考試，不能跳級考試，只有在總考官地方才能實施升級，而升級的曲目必須是自學的課外曲目，這樣有助于提高特長生自主學習樂曲的能力。

四、透析成效，檢驗“考級制”

考級制的實施帶來音樂評價制度幾個方面的轉化：被動考核向主動參評的轉化、知識技能向音樂能力的轉化、注重結果向注重過程的轉化、師評生向生評生的轉化、橫向評價向縱向評價的轉化。這些轉化正是突圍素質教育的有利因素。

以我校的五年級某班為例，將考級制實施后的測評結果與期末時間進行原有定級制測評的結果做個統計與比較后看出，良好的分級評價更能觀察到部分孩子細微的進步，這是定級制評價所不能體現出來的。

考級制統計表

定級制統計表

同時，在情感態度方面，考級制無論對學生還是教師都起到了積極的作用。

在課程改革的今天，我們音樂課堂的器樂評價直接反映出教師的教學方法、形式是否符合學生的要求，評價和教學永遠是一種活的循環，這種循環應富有師生的創造性，演繹音樂的共享性。一句真誠的贊賞、一系列到位的評價，是學生一身難忘的記憶。評價不是完成學科任務，而是一種持續的過程，希望筆者的考級制評價體系能給大家帶來更多的思考與啟示。

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