操作技能規(guī)律在一體化教學(xué)中的應(yīng)用

龔世勇

摘 要：學(xué)生的操作技能是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的重要目標(biāo)。本文提出，應(yīng)認(rèn)識(shí)和理解操作技能規(guī)律，根據(jù)不同階段的特點(diǎn)，在一體化教學(xué)中采用不同的方法對(duì)操作技能規(guī)律進(jìn)行探索，以期取得良好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：一體化 操作技能 規(guī)律 應(yīng)用

我國(guó)職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和優(yōu)秀的技能型人才。他們應(yīng)具有一定的職業(yè)道德，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的職業(yè)技術(shù)能力。可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技能是主要目的。大多數(shù)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，想著能在學(xué)校學(xué)到一技之長(zhǎng)，為將來(lái)的工作打下基礎(chǔ)。

一、一體化教學(xué)的特點(diǎn)

各種工作站的建立，為一體化教學(xué)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了教室與車(chē)間的一體化。利用工作頁(yè)和理論教材的配合使用，實(shí)現(xiàn)了教材的一體化。聘用“雙師型”教師進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)習(xí)教師的一體化。

進(jìn)行一體化教學(xué)的目的，是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”。改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能水平。在長(zhǎng)期的培養(yǎng)學(xué)生技能過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，操作技能的學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的模仿，也不是短時(shí)間就能掌握的。科學(xué)利用教育心理學(xué)家研究的操作技能形成規(guī)律，由科學(xué)的規(guī)律與一體化教學(xué)相結(jié)合，更有利于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、操作技能形成規(guī)律的含義及特點(diǎn)

中國(guó)心理學(xué)家馮忠良通過(guò)分析操作技能形成過(guò)程中的動(dòng)作特點(diǎn)，認(rèn)為操作技能的學(xué)習(xí)階段可以分為操作的定向，操作的模仿，操作的整合與操作的熟練四個(gè)階段。根據(jù)操作技能形成的過(guò)程和特點(diǎn)，從多個(gè)方面提高學(xué)生操作技能。

1.操作定向

操作定向的含義：即初步了解操作活動(dòng)的組成結(jié)構(gòu)與技術(shù)動(dòng)作要求，在大腦中建立起該項(xiàng)操作活動(dòng)的初步映像的過(guò)程。操作定向在操作技能形成過(guò)程中具有重要的地位，是操作技能形成的第一步。主要是指操作者對(duì)活動(dòng)基本結(jié)構(gòu)的了解，其中包括對(duì)動(dòng)作順序、動(dòng)作組成以及動(dòng)作執(zhí)行方式的初步認(rèn)識(shí)，知道需要做什么與應(yīng)該怎么做，使操作者在大腦中初步建立起有關(guān)操作方式的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而確立操作的初步調(diào)節(jié)機(jī)制。

2.操作的模仿

操作模仿的含義：操作的模仿即把在操作定向中形成的初步映像進(jìn)行實(shí)際再現(xiàn)。模仿是操作技能形成的重要環(huán)節(jié)。這表現(xiàn)在兩方面：一是可以加強(qiáng)操作者的動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)；二是模仿可以檢驗(yàn)已形成的動(dòng)作是否符合要求，指在操作者對(duì)動(dòng)作及其執(zhí)行方式的初步了解基礎(chǔ)上，整合有關(guān)的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)具體的運(yùn)動(dòng)嘗試執(zhí)行符合規(guī)定要求的動(dòng)作。

3.操作的整合

操作整合的含義：即把模仿階段獲得的操作動(dòng)作中各動(dòng)作細(xì)節(jié)固定下來(lái)，并且使各操作動(dòng)作成分相互融合，逐步形成穩(wěn)固的、一體化的動(dòng)作。

4.操作的熟練

操作熟練的含義：指經(jīng)過(guò)動(dòng)作整合階段的操作動(dòng)作能夠適應(yīng)各種變化的條件，操作動(dòng)作規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和自動(dòng)化。操作熟練階段的動(dòng)作特點(diǎn)：操作控制，動(dòng)覺(jué)控制增強(qiáng)，形成一種習(xí)慣性動(dòng)作，不需要專(zhuān)門(mén)控制；操作品質(zhì)，動(dòng)作準(zhǔn)確穩(wěn)定性，動(dòng)作的完成不受條件的影響；操作結(jié)構(gòu)，各個(gè)操作要點(diǎn)之間協(xié)調(diào)一致，互不干擾，動(dòng)作連貫、順暢；操作效能，力消耗低和心理壓力小，效率高，動(dòng)作輕快。

三、操作技能規(guī)律的應(yīng)用

1.操作定向

在教學(xué)過(guò)程中，操作的定向獲得是通過(guò)教師對(duì)操作方式的示范與各操作動(dòng)作要點(diǎn)的講解和學(xué)生的觀察和理解來(lái)完成的。為了使學(xué)生獲得較高的定向水平，在操作方式的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師注意提高學(xué)生操作定向的完整性和概括性。在一體化教學(xué)中，我校學(xué)生在一體化的學(xué)習(xí)工作站中學(xué)習(xí)。工作站中教室和車(chē)間是一體的，并且每個(gè)工作站都配有多媒體。在該階段，教師示范操作或通過(guò)播放操作視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察，形成初步印象。例如在電子作品制作中電烙鐵與焊點(diǎn)和焊絲之間的操作，在車(chē)工實(shí)習(xí)中車(chē)刀的刃磨方法，鉗工的銼削操作中銼刀的運(yùn)動(dòng)軌跡和銼刀力的平衡等。在教師示范過(guò)程中，再進(jìn)一步進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在腦海中逐漸認(rèn)識(shí)動(dòng)作的內(nèi)部特征，進(jìn)一步掌握動(dòng)作要領(lǐng)。學(xué)生可以通過(guò)討論或上網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)，加深操作定向的形成。

2.操作的模仿

在教學(xué)過(guò)程中，操作的模仿分為兩個(gè)過(guò)程：一是教師的指導(dǎo)，二是學(xué)生的練習(xí)。教師需要對(duì)操作動(dòng)作進(jìn)行分解，并且在學(xué)生練習(xí)一段時(shí)間后，還要不斷去指導(dǎo)，以便提高各個(gè)操作部分的準(zhǔn)確性。

根據(jù)操作模仿這一階段的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)合作的方式進(jìn)行。對(duì)于某項(xiàng)操作技能，先采用兩人一組，即一個(gè)人操作，另外一個(gè)人觀察。在操作中指出對(duì)方的缺點(diǎn)，例如電焊操作中焊條的運(yùn)動(dòng)軌跡，銼削操作中銼刀力的平衡，銼削時(shí)的姿勢(shì)等。當(dāng)訓(xùn)練一段時(shí)間后。在根據(jù)分組的情況，每小組選出代表進(jìn)行比較。這樣加深了學(xué)生對(duì)操作的模仿。比如鉗工基本技能中的平面鏨削操作，教師先要講解基本動(dòng)作、示范動(dòng)作，包括正確的操作方式以及操作過(guò)程中動(dòng)作的分解。為了提高動(dòng)作的準(zhǔn)確性和加深學(xué)生的印象，進(jìn)行播放平面鏨削視頻。然后讓學(xué)生上工位，通過(guò)自己的操作來(lái)模仿的示范，教師巡視，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。針對(duì)典型的錯(cuò)誤，再集中示范，以糾正動(dòng)作，讓學(xué)生大腦中形成的操作定向得到檢驗(yàn)與充實(shí)。因此，多種形式的示范，使學(xué)生獲得實(shí)際操作的動(dòng)作印象深刻，提高練習(xí)的效果和效率，避免無(wú)目的練習(xí)。在這一階段，筆者安排學(xué)生操作，其他學(xué)生觀察，與教師共同評(píng)價(jià)操作的優(yōu)缺點(diǎn)。例如：鉗工的鋸割姿勢(shì)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓每一組選一個(gè)代表，在工位上操作。其他同學(xué)觀看，然后評(píng)價(jià)每個(gè)代表的有缺點(diǎn)，最后反思自己的操作。

3.操作的整合

在教學(xué)過(guò)程中，動(dòng)作的整合是通過(guò)學(xué)生不斷的練習(xí)來(lái)完成的。訓(xùn)練中要注意動(dòng)作的連貫性，注意動(dòng)作間的協(xié)調(diào)性，通過(guò)練習(xí)使動(dòng)作定型、鞏固。根據(jù)這一階段的特點(diǎn)，在一體化教學(xué)中，增加練習(xí)量。嚴(yán)格要求，在機(jī)械加工中體現(xiàn)為提高加工精度。進(jìn)行分組練習(xí)，對(duì)加工的工件質(zhì)量進(jìn)行反饋，指出缺點(diǎn)，例如：手工鉸孔的操作；分組評(píng)價(jià)鉸孔的操作，包括操作者站立的姿勢(shì)、鉸刀的運(yùn)動(dòng)、操作的順序；鉸孔的質(zhì)量，討論出現(xiàn)質(zhì)量問(wèn)題的原因。在這一階段學(xué)生的操作技能出現(xiàn)一種高原現(xiàn)象，表現(xiàn)為操作技能停滯不前，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象。針對(duì)這一情況，在一體化教學(xué)中，進(jìn)行優(yōu)秀作品展示。幫助學(xué)生樹(shù)立信心，體會(huì)到成功的喜悅。

4.操作的熟練

為了使操作技能進(jìn)一步提高，使操作更熟練，要不斷改變練習(xí)的條件和練習(xí)的要求，提高操作的準(zhǔn)確性和速度。對(duì)不同的操作要采用不同的組織形式，以達(dá)到練習(xí)的作用。根據(jù)這一階段的特點(diǎn)，在一體化教學(xué)中采用學(xué)生之間比賽的方式進(jìn)行，即確定某一專(zhuān)項(xiàng)考核課題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行考核。以小組為單位，選出優(yōu)秀學(xué)生，然后進(jìn)行小組間比賽。再進(jìn)行綜合課題的考核，對(duì)操作技能進(jìn)行鞏固和提高，例如鉗工的配合工件的練習(xí)。完全按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比賽，并且指導(dǎo)學(xué)生合理分配時(shí)間，即該工件基本尺寸加工、凸形體加工、鉆孔加工、最后配合等每一階段約所用的時(shí)間。這樣，學(xué)生操作時(shí)做到心中有數(shù)，心理壓力小，同時(shí)促進(jìn)了操作的熟練程度，提高了操作技能水平。

操作規(guī)律與一體化教學(xué)的結(jié)合，提升了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。近年來(lái)我校在各級(jí)技能比賽中獲得優(yōu)異成績(jī)。2015年9月職業(yè)院校技能大賽中，我校多名學(xué)生獲得省級(jí)比賽優(yōu)異成績(jī)，并有學(xué)生入選省級(jí)代表隊(duì)。在整個(gè)操作技能培養(yǎng)過(guò)程中，遵循操作技能形成的規(guī)律。觀察分析學(xué)生的心理和操作，及時(shí)進(jìn)行反饋和檢測(cè)。利用一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到操作技能的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張愛(ài)卿.現(xiàn)代教育心理學(xué)[M].合肥：安徽人民出版社， 2001.

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

（作者單位：濟(jì)寧市工業(yè)技師學(xué)院）