“一?三?五”高效課堂教學(xué)模式實(shí)踐與探索

劉森權(quán)

“高效課堂”是現(xiàn)代教學(xué)改革的突破口，課堂教學(xué)是否有效或者高效是衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。課堂教學(xué)改革至今，還有不少教師對(duì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的處理、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等存在疑惑。如何使課堂教學(xué)更加有效已成為廣大教師課改以來(lái)最困惑而又無(wú)法回避的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段的規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，不僅有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，而且能使學(xué)生在學(xué)會(huì)思考的同時(shí)，具有獨(dú)立的、創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，成為有效的、成功的學(xué)習(xí)者。

近年來(lái)國(guó)際中學(xué)課程發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)是：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。根據(jù)中學(xué)課堂教育現(xiàn)狀和國(guó)際課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，迫切需要改革課程和教學(xué)方法。

“一·三·五”高效課堂，是指教師在課堂教學(xué)中就如何使各種課型的設(shè)計(jì)更加有效、課堂教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理更加合理以及提高小組合作的效率所進(jìn)行的一系列的探索。“一·三·五”的含義是：1.“一”指樹立一個(gè)教學(xué)理念，以學(xué)生的學(xué)為本的教學(xué)理念。2.“三”指三案引領(lǐng)，即“預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案”引領(lǐng)。3.“五”指課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，小組合作 →教師點(diǎn)撥→交流展示→總結(jié)延伸 →檢測(cè)反饋。

一、小組組建方案

1. 每班分成9-10個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組由6人（個(gè)別組7-8人）組成，分為AA、BB、CC三個(gè)層次（前20名為A層，21至40名為B層，41至60名為C層），各小組總體成績(jī)均衡，性別合理搭配，能力性格互補(bǔ)，便于組間公平競(jìng)爭(zhēng)。

2. 每個(gè)小組成員按ABC層次編一個(gè)相應(yīng)代號(hào)（如A1、B1、C1），每組6人組合為A1A2B1B2C1C2。

3. 每班座位設(shè)置成3大列，每列前后桌為一個(gè)小組，學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)坐各組中間位置，組內(nèi)成員按B1B2、A1C2、C1A2安排座位（如圖），便于組長(zhǎng)管理和結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)。

4. 每學(xué)習(xí)小組設(shè)組長(zhǎng)1人，副組長(zhǎng)1人，小組科代表每科1人。學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)來(lái)自A層次學(xué)生，由科任教師任命或本組成員推薦，副組長(zhǎng)由B層次及以上學(xué)生擔(dān)任，小組科代表由學(xué)科成績(jī)較優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任。

5. 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)是小組的“學(xué)習(xí)領(lǐng)袖”，必須積極向上，有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和組織管理能力。副組長(zhǎng)必須工作負(fù)責(zé)，做事踏實(shí)，組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。

6. 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組每堂課的預(yù)習(xí)自學(xué)、討論探究、展示點(diǎn)評(píng)，檢查小組成員課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)落實(shí)情況，督促小組成員按時(shí)完成訓(xùn)練案，負(fù)責(zé)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度與效果的評(píng)價(jià)，做好每天的記錄，每周總結(jié)公布一次；小組科代表負(fù)責(zé)收發(fā)本學(xué)科的“三案”、作業(yè)本，向班科代表反饋小組成員本學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題、困難和要求，向?qū)W科教師反饋課堂教學(xué)的合理化建議和作業(yè)量情況。

7. 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)小組文化建設(shè)，形成積極向上、團(tuán)結(jié)互助的良好氛圍。每個(gè)學(xué)習(xí)小組必須有小組名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)口號(hào)、組訓(xùn)、組規(guī)、組歌、組號(hào)、組牌。小組文化必須思想健康，激勵(lì)性強(qiáng)。

二、有效教學(xué)環(huán)節(jié)

1. 小組合作。每個(gè)小組要解決組內(nèi)成員在預(yù)習(xí)中的問(wèn)題，相互幫助。教師到各小組檢查預(yù)習(xí)情況，收集存在的問(wèn)題并進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)探究案的問(wèn)題以小組為單位進(jìn)行合作探究。這個(gè)過(guò)程分為成員獨(dú)學(xué)→助學(xué)→群學(xué)，時(shí)間為3-5分鐘。

2. 教師點(diǎn)撥。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、小組討論等實(shí)際情況結(jié)合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行精講點(diǎn)撥。時(shí)間為15-20分鐘。

3. 交流展示。學(xué)生根據(jù)教師的講解，對(duì)探究案的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)交流，教師選取不同組的學(xué)生到黑板展示交流成果。根據(jù)學(xué)生展示情況開(kāi)展組際交流，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行改正并作簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。時(shí)間為5-8分鐘。

4. 總結(jié)延伸。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況和小組間的交流情況進(jìn)行總結(jié)或延伸。時(shí)間為2-5分鐘

5.檢測(cè)反饋。時(shí)間為5分鐘。

三、三案編寫流程

1. 預(yù)習(xí)案

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)。問(wèn)題設(shè)置應(yīng)注意基礎(chǔ)性、科學(xué)性、引導(dǎo)性和趣味性，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思的功能，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課本，通過(guò)預(yù)習(xí)能自主解決。

知識(shí)梳理。讓學(xué)生識(shí)記基礎(chǔ)知識(shí)，了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)脈絡(luò)。

預(yù)習(xí)自測(cè)。檢測(cè)學(xué)生閱讀后對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、概念、公式等內(nèi)容的了解。

我的疑問(wèn)。學(xué)生記錄預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題。

2. 探究案

合作探究。一節(jié)課探究的問(wèn)題數(shù)量不宜太多，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能理解和掌握的內(nèi)容不必作為探究的問(wèn)題，而是針對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)置，每個(gè)探究的問(wèn)題教師必須對(duì)知識(shí)、能力和方法做出小結(jié)，并設(shè)計(jì)一個(gè)方框讓學(xué)生作筆記。

課堂小結(jié)。歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法及知識(shí)結(jié)構(gòu)，可先讓學(xué)生自主小結(jié)，然后教師點(diǎn)評(píng)或展示。

3. 訓(xùn)練案

當(dāng)堂訓(xùn)練與檢測(cè)。題型可多樣，題量、難度要適中，時(shí)間控制在5分鐘左右。

課后鞏固練習(xí)。按鞏固基礎(chǔ)、綜合應(yīng)用、拓展探究三個(gè)層次設(shè)置，可以精心挑選課本和教輔資料中的習(xí)題。

4. 編寫要求

以備課組為單位，備課組的每位成員都要參與編寫，備課組長(zhǎng)在開(kāi)學(xué)第2周安排好本學(xué)期的“三案”編寫計(jì)劃。

提前一周編寫好“三案”，并把編寫好的“三案”交一份到教務(wù)處，以備檢查。“三案”要在備課組活動(dòng)進(jìn)行充分的討論、修改，由備課組長(zhǎng)審核后再?gòu)?fù)印（每個(gè)備課組長(zhǎng)要把編寫好的“三案”以電子文檔的形式收集保存）。

“三案”提前一天發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立完成。

編寫注意要體現(xiàn)“知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題探究化，探究層次化”；要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)好分層目標(biāo)，使學(xué)生分層學(xué)習(xí)，分層訓(xùn)練，分層達(dá)標(biāo)。通常可將問(wèn)題分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)題（基礎(chǔ)在線），提升題或拔高題，拓展題。

四、高效課堂價(jià)值

（一）學(xué)生層面

1. 有利于學(xué)生“合作意識(shí)”的培養(yǎng)。 1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團(tuán)隊(duì)”的概念：為了實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體。在隨后的十年里，關(guān)于“團(tuán)隊(duì)合作”的理念風(fēng)靡全球。如果團(tuán)隊(duì)合作是出于自覺(jué)自愿時(shí)，它必將會(huì)產(chǎn)生一股強(qiáng)大而且持久的力量。利用小組合作能讓學(xué)生之間相互幫助，互相交流，同學(xué)之間“兵教兵”，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，各個(gè)成員大膽地發(fā)言，發(fā)表自己的看法。學(xué)校在開(kāi)展了一年的高二級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了如下的調(diào)查：（1）你在課堂上小組合作中經(jīng)常發(fā)表自己的看法嗎？ （2）和過(guò)去相比，你是否更勇敢地回答老師提出的問(wèn)題？調(diào)查結(jié)果表明，有90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己能和同學(xué)和睦相處，交流自己的看法，團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)增強(qiáng)了。以往性格比較內(nèi)向的學(xué)生有了小組團(tuán)體作為后盾，膽量也大了，經(jīng)常回答老師提出的問(wèn)題。

2. 有利于學(xué)生的自主發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。課堂教學(xué)的目的，絕不是要消除差異性，而是為了給每個(gè)學(xué)生提供適合他們發(fā)展的條件，促使他們更好地發(fā)展。“小組合作”給學(xué)生提供了各自表現(xiàn)的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，人人都參與到探求解決問(wèn)題的方法中。思維水平的高低不同，但只要教師能創(chuàng)設(shè)好平臺(tái)，做到人人參與，親身經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，就能真正實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

（二）教師層面

1. 通過(guò)課題研究促使教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“一言堂”，教師是課堂的主宰，即根據(jù)不同的問(wèn)題，教師一開(kāi)始就像一只“領(lǐng)頭雁”，教師“講”，學(xué)生“聽(tīng)”，以單一的方式傳遞問(wèn)題的答案。通過(guò)課題的實(shí)施，我們積極地倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中真正的引導(dǎo)者。在課堂上，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題，教師決不插手，遇到難處，教師只是合理、適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，決不以教代學(xué)；學(xué)生針對(duì)某一問(wèn)題發(fā)表自己獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，教師認(rèn)真地傾聽(tīng)，適時(shí)的點(diǎn)撥、評(píng)析，時(shí)時(shí)刻刻注意尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，即使是與自己的觀點(diǎn)相悖，也不一棍子打死。哪怕學(xué)生的觀點(diǎn)不正確，教師也可委婉地否定，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣，學(xué)生與教師之間在合作的課堂學(xué)習(xí)中就建立了融洽的朋友關(guān)系。

2. 通過(guò)課題研究提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，就要求教師在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)，便于學(xué)生探究的問(wèn)題。教師在課前備課時(shí)應(yīng)該做到從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”為主要思考坐標(biāo)，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等問(wèn)題為主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課堂上帶著一定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去主動(dòng)地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地發(fā)展。長(zhǎng)此以往，教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力就會(huì)不斷地提高，教學(xué)過(guò)程也會(huì)不斷地得到優(yōu)化。

3. 通過(guò)課題研究提高教師專業(yè)水平。為真正提高課堂教學(xué)的有效性，可通過(guò)課題研究對(duì)高中各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)探究，總結(jié)高中課堂教學(xué)的有效教學(xué)方法。若對(duì)課堂教學(xué)中常用的環(huán)節(jié)進(jìn)行深入探究，包括“有效提問(wèn)、有效巡堂、有效啟發(fā)、有效探究、有效訓(xùn)練、有效總結(jié)”等，則對(duì)教師專業(yè)的成長(zhǎng)大有裨益。