初中語文生活化閱讀寫作探析

趙晟

摘 要：新課標要求初中語文閱讀寫作教育必須立足于社會發展及高中學生成長需求，促使學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求更加新意的表達。為了順應新課改的發展，初中語文教師積極轉變教學理念與教學模式。近年來，生活化閱讀寫作教學模式得到了廣泛應用，并取得了一定的成效。從實際教學經驗出發，對初中語文生活化閱讀寫作進行分析，旨在為廣大初中語文教育工作者提供建設性的意見。

關鍵詞：生活化；閱讀寫作；真實感情

新課標初中語文教材加強了與生活的聯系，注重培養學生參與到現代社會生活的能力。其明確要求初中語文教師必須為學生打造自由、民主、開放的學習環境，并培養學生的自主學習、創新、合作能力。在教學實踐活動中，初中語文教師應充分利用、開發教學資源，為學生創造輕松愉悅的生活化學習氛圍，提高教學質量。本文從課堂與自然、生活有機結合；注重閱讀積累，留心生活；凸顯寫作的創意性與個性等三個方面對初中語文生活化閱讀寫作對策進行分析探究。

一、將課堂與自然、生活有機結合

創設生活化的語文課堂，對廣大初中語文教師提出了更高的要求。教師應具備良好的閱讀綜合素養，進而更好地引導學生在閱讀中體驗生活，在生活中參與閱讀。縱觀初中教材，其蘊含著大量關于自然景色、生活常識的內容。初中語文教學不應局限于課堂，教師應精心創設教學情境，引導學生在生活中體驗語文學習的趣味。

例如：在人教版初中語文第二冊第一單元中《挖薺菜》的教學實踐中，正逢春季，教師可以組織學生走出教室，去切身體驗挖薺菜的樂趣，并欣賞周邊的自然美景。在體驗生活的同時，激發了學生參與閱讀的興趣。在學習冰心的《紙船》的時候，教師可以在課堂上建議學生折紙船。通過折紙船，能夠活躍課堂氣氛，促使學生積極主動地參與到閱讀中去。

二、注重閱讀積累，留心生活

語文博大精深，源遠流長。閱讀能力在學習語文過程中發揮著極其重要的作用。教學實踐證明，僅僅依靠語文課堂上的時間是無法達成提升學生閱讀能力教學目標的。語文來源于生活，又服務于生活。在實際生活中，學生可以通過瀏覽報紙、雜志、書刊，看電視，聽廣播等方式開展閱讀活動。此外，學生還應留意生活中語言表達的方式，注重閱讀資料的積累，從而提升自主學習語文的能力。教師作為學生語文求知的引導者，應深入挖掘，開發學生觀察、感知、體驗生活的能力。例如：在閱讀、學習魯迅的《社戲》的時候，教師可以先對社戲做些簡單的解釋說明，然后請學生分享一下兒時看過的社戲有哪些，留下深刻印象的是什么社戲。學生通過表述，能夠增強參與語文閱讀教學的熱情，從而提高學生的閱讀能力。

三、凸顯寫作的創意性與個性

1.充分挖掘、利用生活寫作素材

生活是寫作的素材儲備庫，寫作是生活的真實記錄。為強化初中生的寫作能力，學校方面繼續加大對校園文化、閱讀氛圍的建設力度，教師方面加大引導學生重視生活寫作素材的力度。在生活中，父母與孩子的交流，一次足球比賽，一次旅游體驗，一次演講比賽等都能作為寫作素材。生活是一個大的學習環境，社會熱點、校園新聞、家庭瑣事都會對學生的寫作產生巨大的影響。來源于生活的寫作，最具創作價值，是作者思想、心理的真實反映。例如：在以“喝彩”為主題寫作時，很多學生在作文中都體現了大量的生活細節：媽媽的嘮叨、爸爸精心準備的獎品、教師在學生參加比賽獲勝時的微笑、鄰居鼓勵的眼神等。

2.聯系生活實際，融入真實感情

融入真實感情的作品，最能引起讀者的共鳴。在寫作時，教師應培養學生聯系生活實際、投入真實感情的能力，使其作文展現出自身的個性。例如：在開展《春天的味道》寫作課時，首先，教師可以利用多媒體將事先制作的關于春天的花草、蟲鳥等景色，踏春、放風箏、釣魚等視頻播放給學生看；其次，讓學生以小組形式討論、分享春天的味道；最后，倡議學生進行寫作。

3.反思生活實際，創新寫作內容

反思為理解與實踐搭建了溝通的橋梁。培養學生反思性學習能力，對提高學生自主學習能力具有深遠的戰略意義。對生活素材進行反思，有利于學生形成獨有的寫作理念，進而對生活素材進行有效的創新。在初中語文教學時間中，教師要充分發揮向導的價值，積極引領學生對生活寫作素材進行反思，透過生活現象領略生活本質，提高分析、評判生活中美丑的能力。對生活的反思不受時間、地點的限制，學生在觀看電視籃球賽、談論喜歡的偶像、比較兩本書籍內容時，都可以進行反思，從而為寫作積累有益的素材。

總而言之，初中語文生活化閱讀寫作教學模式對提高學生的閱讀素養、寫作質量具有積極的影響。在新課標的要求下，教師應通過學習，不斷加強自身的綜合素質，為學生創設輕松愉悅的生活化學習氛圍，提高初中語文閱讀寫作教學成效。

參考文獻：

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編輯 段麗君