作文批改之我見

李先梅

摘 要 作文批閱長期以來都是語文老師的主要工作之一，批閱的方法也有多種。然而在現實教學過程中，教師批閱的效果不是太理想。單純的教師批閱不能準確、深入的將教師的意圖傳達給學生，同時學生理解的程度和深度也不能及時地反饋給教師。基于這個目的，本文從探討作文批改的方法出發，介紹了當前小學作文批改的常見方法和存在的問題，提出了自己的觀點。希望運用學生批改作文這一新思路，破解作文批改存在的難點。

關鍵詞 小學作文 學生批改

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0036-02

作文批改是作文教學的重要組成部分，是對學生的作文教學進行更具體、更深入、更細致的指導，通過教師的批改，使學生了解自己作文的優缺點，提高作文的寫作能力，作文批改也是學生作文素養的體現，對學生的發展起著重要的作用。新課標規定：“在作文教學中，要有計劃地培養學生自己修改作文的習慣和能力，組織他們自己修改或相互修改。”實踐證明，讓學生自己批改作文是一種行之有效的做法。因此，強化作文批改的藝術，培養學生自己批改作文的能力，交給學生批改作文的權利，讓學生成為作文批改的主人，才能實現作文水平質的提高。

一、教師作文批改方式及其不足之處

（一）教師批改作文方式

根據作文批改的對象來分，大體可分為兩種方式：老師批改和學生批改。老師批改，這種作文批改的方法不外乎以下幾種：（1）全批全改；（2）當面批改；（3）精批細改一部分，其它略批；（4）選擇有代表性的一、二篇示范批改。

（二）教師批改作文的不足之處

“精批細改”的傳統作文批改模式在應付諸如一周一次的高頻率作文時，教師需批改的內容從錯別字到遣詞造句、謀篇布局，手中的紅筆就像醫生手中的手術刀一樣對學生的文章動手術，這種大工作量結果不僅使教師們身心疲憊，改得頭昏眼花，還把學生的作文改得面目全非，影響他們的習作興趣、快樂的習作心情，學生創作的靈感，寫作的激情，拓展的思維，也會被這把無情的“手術刀”批得支離破碎。這種“精批細改”的做法，不僅使教師無奈地重復枯燥的、機械的勞動，還會減損學生的責任心和自主學習的能力。隨著新課標的出現，探索新課標的內涵，在新課標的要求下改革與創新作文的批改模式，提高小學作文的教學質量是我們小學語文教師的一項光榮而艱巨的任務。

二、學生批改作文新思路

結合自身多年的經驗，借鑒許多優秀語文教師和語文教育專家的一些作文批改方法，通過教學實踐總結，來談一談新課標下的小學作文批改思路。

（一）理論先行，教師引導

引導是整個寫作訓練過程的基礎。葉圣陶先生認為“批”是教師向學生說幾句提示的話，引導他們自己去思考怎樣寫才好。教師在寫前指導中就應該告訴學生此次作文的重點，讓學生對本次作文訓練的重點有一個理論性的了解，同時也可讓學生注意重點，有針對性地進行寫作。教師在作文評改中要著重在“提示”上下功夫。在學生完成作文后，教師迅速將每位學生的作文通覽一遍以簡潔的眉批、旁批，就作文中的立意、構思等問題“提示”學生思考。“提示”的話點到為止，有時候僅在需要修改的地方打上“？”，具體的問題讓學生自己去發現和領悟。這樣既可節省教師的批改時間，又避免了越俎代庖之嫌，也為下面訓練作好了鋪墊。在通覽速批的基礎上，教師根據本次作文訓練的重點，抓住本次作文中反映出來的比較集中的問題，并挑選一兩篇具有代表性的作文，以便在指導評改時能對學生評改作文起到導向作用。

（二）學生朗讀，初步評改

讓學生朗讀自己的作文，通過讀讓學生讀出自己作文的一些不足之處，要求學生一要注意文中的標點符號，二要注意文章字詞的書寫，三要注意語言的通順、連貫、得體，四要注意文章的書寫格式。在此環節中，還要對學生強調作文的字跡和文面的整潔與否。只有從小處著眼，才能讓學生養成學生良好的寫作習慣，讓學生的作文達到最基本的要求———文從句順。

（三）運用多種方法，集體評改

將具有代表性的學生作文打印出來發給學生，教師引導學生進行集體批改。教師評講過程中，要針對習作，重點抓住本次作文的教學重點，除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還指導學生學會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文，最后教師對學生的評價進行總結性講評。通過集體評改，讓學生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，提高作文水平。師生合作批改的內容可以是選材立意，或是結構安排，或是語言技巧，引導學生評改時要運用方法進行深入分析，說出其褒貶。

三、學生批改作文的積極意義

（一）使學生更能準確把握寫作要領

經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

（二）使學生相互取長補短

每個人都有機會看到多篇作文，這樣容易發現別人、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流、開放的機會。

（三）激發學生的寫作興趣

每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

（四）增強學生的心理適應能力

批改作文時，學生站在批改者的角度進入教師的角度思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

（五）使老師和學生互動性更強

老師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較深厚的閱讀興趣，激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

上述作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進行優選，靈活使用，綜合運用。總之，怎樣做有實效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“改在要害處，批在筋節上”，改其當所改，批其所當批。要清楚地認識到，提高學生作文水平，關聯到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養高尚健康的情趣，學會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學生作文能力。而作文批改的方式遠遠不止上面所列舉的那些，只要廣大語文老師在作文教學中不斷探索創新，就會發現更多行之有效的方法。

（責任編輯 曾 卉）