作文批改之我見

李先梅

摘 要 作文批閱長期以來都是語文老師的主要工作之一，批閱的方法也有多種。然而在現(xiàn)實教學(xué)過程中，教師批閱的效果不是太理想。單純的教師批閱不能準(zhǔn)確、深入的將教師的意圖傳達(dá)給學(xué)生，同時學(xué)生理解的程度和深度也不能及時地反饋給教師。基于這個目的，本文從探討作文批改的方法出發(fā)，介紹了當(dāng)前小學(xué)作文批改的常見方法和存在的問題，提出了自己的觀點。希望運用學(xué)生批改作文這一新思路，破解作文批改存在的難點。

關(guān)鍵詞 小學(xué)作文 學(xué)生批改

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）03-0036-02

作文批改是作文教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生的作文教學(xué)進(jìn)行更具體、更深入、更細(xì)致的指導(dǎo)，通過教師的批改，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點，提高作文的寫作能力，作文批改也是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。新課標(biāo)規(guī)定：“在作文教學(xué)中，要有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力，組織他們自己修改或相互修改。”實踐證明，讓學(xué)生自己批改作文是一種行之有效的做法。因此，強化作文批改的藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力，交給學(xué)生批改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文批改的主人，才能實現(xiàn)作文水平質(zhì)的提高。

一、教師作文批改方式及其不足之處

（一）教師批改作文方式

根據(jù)作文批改的對象來分，大體可分為兩種方式：老師批改和學(xué)生批改。老師批改，這種作文批改的方法不外乎以下幾種：（1）全批全改；（2）當(dāng)面批改；（3）精批細(xì)改一部分，其它略批；（4）選擇有代表性的一、二篇示范批改。

（二）教師批改作文的不足之處

“精批細(xì)改”的傳統(tǒng)作文批改模式在應(yīng)付諸如一周一次的高頻率作文時，教師需批改的內(nèi)容從錯別字到遣詞造句、謀篇布局，手中的紅筆就像醫(yī)生手中的手術(shù)刀一樣對學(xué)生的文章動手術(shù)，這種大工作量結(jié)果不僅使教師們身心疲憊，改得頭昏眼花，還把學(xué)生的作文改得面目全非，影響他們的習(xí)作興趣、快樂的習(xí)作心情，學(xué)生創(chuàng)作的靈感，寫作的激情，拓展的思維，也會被這把無情的“手術(shù)刀”批得支離破碎。這種“精批細(xì)改”的做法，不僅使教師無奈地重復(fù)枯燥的、機械的勞動，還會減損學(xué)生的責(zé)任心和自主學(xué)習(xí)的能力。隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，探索新課標(biāo)的內(nèi)涵，在新課標(biāo)的要求下改革與創(chuàng)新作文的批改模式，提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量是我們小學(xué)語文教師的一項光榮而艱巨的任務(wù)。

二、學(xué)生批改作文新思路

結(jié)合自身多年的經(jīng)驗，借鑒許多優(yōu)秀語文教師和語文教育專家的一些作文批改方法，通過教學(xué)實踐總結(jié)，來談一談新課標(biāo)下的小學(xué)作文批改思路。

（一）理論先行，教師引導(dǎo)

引導(dǎo)是整個寫作訓(xùn)練過程的基礎(chǔ)。葉圣陶先生認(rèn)為“批”是教師向?qū)W生說幾句提示的話，引導(dǎo)他們自己去思考怎樣寫才好。教師在寫前指導(dǎo)中就應(yīng)該告訴學(xué)生此次作文的重點，讓學(xué)生對本次作文訓(xùn)練的重點有一個理論性的了解，同時也可讓學(xué)生注意重點，有針對性地進(jìn)行寫作。教師在作文評改中要著重在“提示”上下功夫。在學(xué)生完成作文后，教師迅速將每位學(xué)生的作文通覽一遍以簡潔的眉批、旁批，就作文中的立意、構(gòu)思等問題“提示”學(xué)生思考。“提示”的話點到為止，有時候僅在需要修改的地方打上“？”，具體的問題讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟。這樣既可節(jié)省教師的批改時間，又避免了越俎代庖之嫌，也為下面訓(xùn)練作好了鋪墊。在通覽速批的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本次作文訓(xùn)練的重點，抓住本次作文中反映出來的比較集中的問題，并挑選一兩篇具有代表性的作文，以便在指導(dǎo)評改時能對學(xué)生評改作文起到導(dǎo)向作用。

（二）學(xué)生朗讀，初步評改

讓學(xué)生朗讀自己的作文，通過讀讓學(xué)生讀出自己作文的一些不足之處，要求學(xué)生一要注意文中的標(biāo)點符號，二要注意文章字詞的書寫，三要注意語言的通順、連貫、得體，四要注意文章的書寫格式。在此環(huán)節(jié)中，還要對學(xué)生強調(diào)作文的字跡和文面的整潔與否。只有從小處著眼，才能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，讓學(xué)生的作文達(dá)到最基本的要求———文從句順。

（三）運用多種方法，集體評改

將具有代表性的學(xué)生作文打印出來發(fā)給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體批改。教師評講過程中，要針對習(xí)作，重點抓住本次作文的教學(xué)重點，除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會旁批，并運用說明式、評述式、提示式等方法來評改作文，最后教師對學(xué)生的評價進(jìn)行總結(jié)性講評。通過集體評改，讓學(xué)生明確作文中的某個問題，增強對作文的鑒別能力，提高作文水平。師生合作批改的內(nèi)容可以是選材立意，或是結(jié)構(gòu)安排，或是語言技巧，引導(dǎo)學(xué)生評改時要運用方法進(jìn)行深入分析，說出其褒貶。

三、學(xué)生批改作文的積極意義

（一）使學(xué)生更能準(zhǔn)確把握寫作要領(lǐng)

經(jīng)過多次批改實踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

（二）使學(xué)生相互取長補短

每個人都有機會看到多篇作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)別人、學(xué)習(xí)別人的長處。別人的缺點短處，自己引以為戒鑒，也是好事，學(xué)生的思想多了一個相互交流、開放的機會。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

每次批改作文，每人只批一本，負(fù)擔(dān)不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學(xué)的作文，每次又都換一位同學(xué)批，看不同的同學(xué)對自己的批語，當(dāng)然也有新鮮感，有利于培養(yǎng)學(xué)生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

（四）增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力

批改作文時，學(xué)生站在批改者的角度進(jìn)入教師的角度思考問題，有利于增強學(xué)生的心理適應(yīng)能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

（五）使老師和學(xué)生互動性更強

老師只抽查翻閱一部分同學(xué)的批改結(jié)果，在短時間內(nèi)看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較深厚的閱讀興趣，激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能。還可將節(jié)省的大量用筆批改的時間，用于研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高教書育人的效率。

上述作文批改方式在作文教學(xué)實踐中不是孤立的，作文批改可根據(jù)批改的目的不同進(jìn)行優(yōu)選，靈活使用，綜合運用。總之，怎樣做有實效，就怎樣批改。作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“改在要害處，批在筋節(jié)上”，改其當(dāng)所改，批其所當(dāng)批。要清楚地認(rèn)識到，提高學(xué)生作文水平，關(guān)聯(lián)到多方面知識和技能，決不是單純依靠作文課，在短期內(nèi)就可立即奏效的。要加大課外閱讀和社會實踐，培養(yǎng)高尚健康的情趣，學(xué)會正確分析事物的方法。只有這樣，才能切實有效地提高學(xué)生作文能力。而作文批改的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上面所列舉的那些，只要廣大語文老師在作文教學(xué)中不斷探索創(chuàng)新，就會發(fā)現(xiàn)更多行之有效的方法。

（責(zé)任編輯 曾 卉）