應用“問題教學”實施有效教學

熊丹萍

摘 要：“思辨課堂”就是將教學目標、教學任務轉變?yōu)槟芩寄鼙娴膯栴}，而后通過自主合作的方式運用思考、辨析、辯論等手段解決問題，達到完成教學任務的目的。從問題教學的基本內涵，目前“問題教學”存在的問題和“問題教學”應注意的方面等入手，通過課例的形式闡述如何在高中信息技術中引入“問題教學”。

關鍵詞：課堂；提問；問題教學；信息技術

一、引言

問題既是思維的起點，又是思維的動力。亞里士多德就曾說過，思維自驚奇和問題開始。認知心理學認為“問題”是思維活動進行的原動力和牽引力。一堂信息技術課，無論教什么內容，無論使用何種教學媒體，要使課堂生動有效，關鍵是看教師如何設計問題，引導學生主動參與，從而發(fā)現(xiàn)問題、生成問題、解決問題。

因此，教師應重視問題教學，以啟動學生的思維，激發(fā)學生的靈感，觸發(fā)學生的想象，挖掘學生的潛能，開啟學生的智慧。其中，在教學中培養(yǎng)學生的問題意識和能力，引導他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題、解決問題，以培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

二、問題教學方法的基本內涵

問題教學是以問題切入主題，以問題作為主線，以問題促進創(chuàng)新，激勵學生由小及大、由淺入深、循序漸進地去提出、分析、解決一個個問題。問題教學的程序框架如下：

三、目前高中信息技術“問題教學”存在的問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@一點，對于教師的課堂教學也如此，課堂提問的成功與否，對于教學的成敗往往有著重要的影響。長期以來，一些信息技術教師對課堂提問的認識不足，對課堂提問策略和原則思考研究不夠。目前，在信息技術課堂中低效甚至是無效提問仍然普遍存在。主要有以下幾個方面的問題：

1.問題設計不妥，忽略學生群體參與

許多教師對信息技術課堂教學的研究不夠、實踐不多，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現(xiàn)信息技術課程標準、體現(xiàn)學生主體作用的教學方法，所提的問題不具有代表性、不能激發(fā)全體學生的學習興趣、不能促進所有學生積極地體驗參與。

2.問題設計不當，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)

許多課堂問題設計線索很清晰，“是什么、為什么、怎么樣”環(huán)環(huán)相扣，教學任務似乎都得到了落實，卻毫無亮點，其中一個重要的原因在于缺少反思性提問，使學生順從于習慣思維，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.問題數(shù)量過多，教師提問過于頻繁

有些教師誤認為問題設置越多，學生的參與程度越高，學生的學習就越努力，學會的東西也就越多，教學質量也就越高，沒有意識到“問題”只是教師鼓勵學生積極參與學習的一種方式，而不是唯一的方式。過多過細的問題缺乏張力和彈性，同時也堵塞了教學文本的每一個空間，最終是教師的理解代替了學生的理解，教師的解讀代替了學生的解讀。

4.問題過易或過難，設問缺少思維梯度

忽視問題的精心設計與組織，缺少質疑和認知沖突。問題僅停留在知識記憶與理解的層面，幾乎都只有唯一標準答案，學生根本不用思考就可以回答，或者只要打開課本一看就能回答。這種提問導致課堂表面熱熱鬧鬧，實則流于表象、淺嘗輒止。反之則是問題過難，超出大多數(shù)學生的認知水平與知識范圍，學生苦思冥想仍不得要領。

四、“問題教學”法在高中信息技術課堂中的應用

“問題教學”課指在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組彼此關聯(lián)的多個問題。基于問題情境，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進而培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

本文以“圖片合成”的教學為例，說明應用“問題教學”的教學過程。

五、高中信息技術課堂應用“問題教學”應注意的方面

1.問題的設計應基于學生的水平

問題教學中的問題設計要以學生的認知水平、知識結構和思維發(fā)展狀況為基礎。從教育心理學的角度來看，每個學生的認知水平、知識儲備、學習經驗是不盡相同的，因此課堂教學要從學生的實際出發(fā)，“因人施問”。教師要根據(jù)學生的認知水平有針對性地提出指向性強、可操作的問題，既要有相應的難度，又要讓學生力所能及，通過引發(fā)學生對問題的積極思考，將學生的學習行為引向前期的預設，使?jié)撛诘膶W習期待轉化為實際的學習動機。切忌照本宣科或者過于膚淺以及簡單化問題的出現(xiàn)。

2.問題的設計應基于教材的內容

問題教學中問題的設計要基于教材的內容，使問題設計具有合理的程序和恰當?shù)膶哟?。問題的設計要緊扣教材內容，由易到難，循序漸進。問題與問題之間要基于對教材的理解，構建各個知識點之間的內在聯(lián)系和必然的因果關系，把一個復雜的、難度大的問題分解成若干個相互聯(lián)系的小問題，便于學生有效把握，從而引發(fā)其對教材內容更深層次的思考。

3.問題的設計應基于教學的重點

教師應根據(jù)教學的重點和難點來設計問題，以有效解決教學重點，突破教學難點，完成學習任務，這是一線教師每節(jié)課都應刻意追求的目標。教學重點是課堂教學要解決的主要內容，也是課堂教學要完成的主要任務。抓住了教學重點，也就等于抓住了教學的主要矛盾，這樣教學活動就會有的放矢；教學難點則是學生在學習過程中不易解決而教學上又必須落實的知識要點，屬于教學過程中的“攔路虎”，解決了“焦點”問題，也就完成了教學任務。為此，基于教學重點與難點設計的問題必須符合知識含量高，具有思考價值的基本原則。因為這樣的問題會一語中的，切中要害，有利于拓展學生的思維空間，培養(yǎng)學生的知識探究與靈活運用能力。

4.問題的設計應基于動態(tài)的生成

不論教師以何種形式提出問題，一定要引導學生生成自己的理解與認識，促使新的、有意義的內容出現(xiàn)。在信息技術課堂教學過程中，教師的提問要引發(fā)學生積極思考，使學生的思維能力得到培養(yǎng)和鍛煉。課堂教學是一個動態(tài)互動的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活性和不可預測性。在師生互問、生生互問的過程中，隨時都會產生許多教師事先無法預測的東西，這些都是教學中生成的新的教學資源。

總之，課堂教學是一個過程，教與學是矛盾的兩個方面。課堂的實質就是多種思想的碰撞，師生之間、生生之間、生本之間進行交流與對話。讓我們通過精心、巧妙的提問，以恰當而富有吸引力的問題，撥動學生的思維之弦，奏響波瀾四起卻和諧動人的教學之曲，高效達成教學目標。

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編輯 李建軍