比喻，讓我的教學(xué)錦上添花

彭相勇

比喻，即將一事物比作他事物，以便使描述的對(duì)象顯得更具體、更形象，使讀者對(duì)該事物掌握得更準(zhǔn)確，體會(huì)得更深刻。一部好的文學(xué)作品缺少比喻，就如一場盛宴缺少美酒佳肴、親朋好友而索然無味，同樣，一堂好的教學(xué)如果缺少比喻，就如大自然缺少藍(lán)天白云、鳥語花香而了無生趣。在此，我且談?wù)勛约憾嗄陙碓诮虒W(xué)中巧用比喻助教學(xué)的一些偶然發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，權(quán)作教學(xué)中的“朝花夕拾”吧。

一、“特色菜”——公有制為主體和共同富裕

我在講授“有中國特色的社會(huì)主義的兩個(gè)方面——公有制為主體、共同富裕”這個(gè)問題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段開場白：“同學(xué)們，你們都進(jìn)過餐館吧？”學(xué)生都說那是當(dāng)然。我又問：“那當(dāng)你們走進(jìn)某家餐館最想吃的是什么菜？”學(xué)生回答：“當(dāng)然是這家餐館的特色菜。”我又趁機(jī)說：“那好，老師今天帶你們?nèi)ヒ患姨斓紫伦畲蟮牟宛^，這個(gè)餐館里有兩樣最好的特色菜。”此時(shí)，學(xué)生是異常興奮、好奇，紛紛小聲議論：“老師帶我們進(jìn)什么餐館？吃什么特色菜？”我趁熱打鐵：“這個(gè)餐館舉世無雙，獨(dú)一無二。那就是——有中國特色的社會(huì)主義；它有兩樣特色菜世上絕無僅有，那就是——公有制為主體和共同富裕。這節(jié)課讓我們來細(xì)細(xì)品嘗這兩樣特色菜吧。”經(jīng)過這段交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來。

二、“鞋與腳”——生產(chǎn)關(guān)系與生產(chǎn)力

多年來，“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，既是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣一段開場白——老師問：“同學(xué)們，你們都買過新鞋，誰能告訴我，你買新鞋的原因是什么呢？”學(xué)生覺得這個(gè)問題太簡單，紛紛舉手，有的說：“老師，我的腳長得快，鞋子小了，穿著不舒服。”有的說：“老師，我的鞋子舊了，不漂亮了。”老師問：“那么，這兩個(gè)原因最迫切解決的是哪一個(gè)呢？”學(xué)生都說是第一個(gè)。老師又亮出第二個(gè)問題：“請(qǐng)問，你們買鞋時(shí)，是靠什么來判斷鞋子的大小的？”學(xué)生說：“當(dāng)然是腳的大小。”于是，老師因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，你們都清楚，有多大的腳，就買多大的鞋，腳與鞋的這種關(guān)系我們可以移接到生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的相互關(guān)系中來。如果把生產(chǎn)力比作一個(gè)人的腳，那么生產(chǎn)關(guān)系就相當(dāng)于一雙鞋。你有多大的腳就買多大的鞋，否則鞋穿著就夾腳。同樣，有什么樣的生產(chǎn)力，就要求有什么樣的生產(chǎn)關(guān)系與之相適應(yīng)，否則生產(chǎn)關(guān)系就會(huì)阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。也就是說，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系；反之，一雙鞋子合腳，穿著就舒適，如果不合腳，就會(huì)阻礙人的行走。同樣的道理，生產(chǎn)關(guān)系如果與生產(chǎn)力相適應(yīng)，就會(huì)促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，否則就會(huì)阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。也就是說，生產(chǎn)關(guān)系對(duì)生產(chǎn)力有反作用。”老師講清了這層關(guān)系，再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，說說中國為什么處于并將長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段？學(xué)生則輕而易舉地得出了這個(gè)問題的答案。

三、“火箭的定向與動(dòng)力”——一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)

歷年來，“社會(huì)主義初級(jí)階段的基本路線的核心內(nèi)容——一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)，即以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持改革開放”的相互關(guān)系是學(xué)生最頭痛的一個(gè)問題。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)過程：先請(qǐng)一個(gè)對(duì)衛(wèi)星發(fā)射感興趣、有研究的學(xué)生給其他同學(xué)講講發(fā)射衛(wèi)星的有關(guān)知識(shí)，讓大家了解到要想把一顆衛(wèi)星成功發(fā)射到太空，需要有一顆火箭，為了讓發(fā)射方向準(zhǔn)確無誤，必須有定位系統(tǒng)，還要有動(dòng)力系統(tǒng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師再講解：如果把我國的建設(shè)與發(fā)展比作一顆騰空而起的衛(wèi)星，那么，“經(jīng)濟(jì)建設(shè)”則是將這顆衛(wèi)星送上太空的火箭，而“四項(xiàng)基本原則”則是這顆火箭的定位系統(tǒng)，“改革開放”則是這顆火箭的動(dòng)力系統(tǒng)。因此，要想使祖國經(jīng)濟(jì)飛躍發(fā)展，必須堅(jiān)持“一個(gè)中心兩個(gè)基本點(diǎn)”。

四、心靈的窗口———情緒

人的心理看不見，摸不著，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較抽象、吃力。在教這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一段情景：先讓四個(gè)學(xué)生分別用動(dòng)作、姿態(tài)表演喜、怒、哀、懼四種不同的情緒，然后讓學(xué)生說說這四個(gè)人的心理狀況。開始大家都不知從何說起，我趁機(jī)啟發(fā)：“人的心理的確很難把握，但是有一扇窗戶，我們可以透過它去觀察人的心理。這個(gè)窗戶就是人的情緒。”這段啟發(fā)起到了撥云見日的功效，學(xué)生輕松理解了心理與情緒的關(guān)系。

五、“包青天的利劍”——法律

“法律”這個(gè)詞，學(xué)生并不陌生，但是對(duì)于法律的作用與特征并不十分了解，而“包青天”這個(gè)人物卻是家喻戶曉。因此，在講述法律的作用與特征時(shí)，我引進(jìn)了這個(gè)人物形象。課前，我讓四個(gè)學(xué)習(xí)小組各自準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)包拯的故事。上課時(shí)，學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行五分鐘的講故事比賽。當(dāng)大家都沉醉在精彩的故事情節(jié)中時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)“包青天”這個(gè)人物形象的特征。這樣一來，學(xué)生掌握“法律的作用——保護(hù)人民的合法利益，法律的特征——具有普遍性和強(qiáng)制性”也就水到渠成。

思想政治課的理論性概念較多，如果在教學(xué)過程中，教師多引用一些學(xué)生頭腦中已有的直觀印象來作比，就會(huì)使我們的教學(xué)深入淺出，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)興趣盎然，教學(xué)效果當(dāng)然就會(huì)事半功倍、錦上添花了。

參考文獻(xiàn)：

王明珠.情景教學(xué)法在初中思想品德課教學(xué)中的運(yùn)用[J].吉林教育，2009（4）.

編輯 李建軍