三法并舉，讓特殊學(xué)生的身心齊飛揚

查美娟

在特殊學(xué)校，特殊學(xué)生由于先天性的身體和智力缺陷，其身體機(jī)能和心智素養(yǎng)與一般的學(xué)生相比具有較大的差異。他們在肺活量、身體平衡和協(xié)調(diào)能力上，都有明顯低于健全兒童。因此，在特殊學(xué)校中，體育課程不但要承擔(dān)起增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的重任，而且必須將學(xué)生身體機(jī)能缺陷的恢復(fù)與矯正的責(zé)任納入其中。鑒于此，就應(yīng)該緊扣特殊學(xué)校學(xué)生自身的特點展開教學(xué)，從而取得預(yù)期的效果。

一、運用游戲法，激發(fā)特殊學(xué)生的興趣

小學(xué)生原本的天性就活潑好動，有意注意維持的時間相對較短，一旦有什么其他干擾因素，學(xué)生就會被吸引。而特殊學(xué)校的學(xué)生與他們相比，在這一方面是有過之而無不及。這就意味著教師在教學(xué)中不僅要著重斟酌教學(xué)的內(nèi)容，更要將課堂教學(xué)的組織形式作為重中之重。因此，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點以及學(xué)生的實際情況，選擇適切的游戲，充分吸引特殊學(xué)生參與活動的動力，從而讓他們在娛樂中增長知識、獲取技能。

例如：在身體素質(zhì)訓(xùn)練課中，為了發(fā)展學(xué)生的跳躍能力，如果純粹單一地進(jìn)行單腿跳和雙腿跳，學(xué)生的興趣必定索然。于是，教師將就為學(xué)生播放了青蛙蹦跳視頻，并為學(xué)生制作了青蛙的頭飾，開展蛙跳的游戲。學(xué)生的興趣一下子就高漲了起來，不僅提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，更吸引了學(xué)生對動作要領(lǐng)的觀察與體悟。學(xué)生也在興致勃勃的積極跳躍中鞏固了工作，增強(qiáng)了體質(zhì)，掌握了方法，更為重要的是，這種形式新穎活動的游戲，更活躍了課堂教學(xué)的七分，消除了特殊學(xué)生壓抑、自卑的心理，起到了較好的教學(xué)效果。

二、運用情境法，喚醒特殊學(xué)生的動力

積極的認(rèn)知體驗是學(xué)生產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)的重要動力。通過筆者自身的教學(xué)實踐，創(chuàng)造性營造出來的教學(xué)環(huán)境，對于調(diào)動學(xué)生的積極情緒，在特殊學(xué)生身上具有巨大的學(xué)習(xí)效益。對外界事物索然毫不關(guān)心的特殊學(xué)生，如果沒有特殊的外力刺激和適切的環(huán)境渲染，他們就會始終無動于衷。只有創(chuàng)設(shè)真實有效的認(rèn)知情境，才能將他們的關(guān)注力聚焦起來，為體育課堂的順利開展與實施奠定基礎(chǔ)。

例如：在一次課進(jìn)行到一半時，學(xué)生在一定運動量之后身體都有些累，但還沒有達(dá)到課堂教學(xué)應(yīng)有的強(qiáng)度。如果教師強(qiáng)行要求學(xué)生再次進(jìn)行活動，必然會招致學(xué)生的抵抗。而此時，教師則為學(xué)生播放了錄音機(jī)，隨著嘩嘩流水聲灌入學(xué)生的耳朵后，他們都興奮地喊著：“是水，是水呢！”于是，教師則順勢進(jìn)行情境的營造：“是啊！這里有一條小河，但上面沒有橋，我們來搭起一座橋過河，好嗎？”不用老是過多的組織，孩子都沒有興趣盎然地做了“搭橋過河”活動。

在這一案例中，教師沒粗暴、強(qiáng)行地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行活動，而是借助模擬的聲音、手勢的配合讓學(xué)生平和、輕松地氛圍中參與互動，得到了較好的教學(xué)效果。

三、運用鼓勵法，增強(qiáng)特殊學(xué)生的信心

每個孩子都愛聽表揚的話，這一生命個體最為原始的天性并不會因為生命質(zhì)態(tài)的變化而有所改變。特殊學(xué)生或許有著這一方面、那一方面的不足，但是他們也有尊嚴(yán)，也有人格，也希望得到其他成人、伙伴的認(rèn)可。這一心理歸宿，其實為我們教育教學(xué)提供了有利的契機(jī)。在教學(xué)中，教師可以充分運用學(xué)生的這一種心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生的自信，從而為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以教學(xué)“后蹬跑”這一內(nèi)容為例，教師講授、示范了動作之后，要求學(xué)生進(jìn)行模擬嘗試，很多學(xué)生的效果并不好。很多學(xué)生的動作很不標(biāo)準(zhǔn)，甚至出現(xiàn)了各種嚴(yán)重的錯誤。但此時，教師從學(xué)生實際認(rèn)知能力的出發(fā)，并沒有一味地責(zé)怪學(xué)生，而是靜下心來觀察學(xué)生的動作，洞察他們動作錯誤的原因。然后，教師開始轉(zhuǎn)變視角，從他們錯誤的動作中尋找正確的地方，哪怕是一個微笑的方面，都給予及時，甚至是放大式地表揚：這位同學(xué)的手臂伸得特別直；這位學(xué)生的身體彎得最標(biāo)準(zhǔn)；這位同學(xué)兩條腿的姿勢非常棒……如此種種，不勝枚舉。在這樣的基礎(chǔ)上，教師不僅對學(xué)生的動作進(jìn)行正面的評價，還引導(dǎo)其他學(xué)生對其進(jìn)行觀察，并要求其他學(xué)生對他進(jìn)行表揚與評價，比如“棒棒棒！你真棒！”如果有的學(xué)生在語言表達(dá)上有障礙，也可以用一個眼神、一個豎拇指的動作加以表示。

正是在這樣正面地引導(dǎo)與評價中，學(xué)生的信心得到了增強(qiáng)，也就慢慢了愛上了這門學(xué)科。

總而言之，特殊學(xué)校的學(xué)生有著自身的特點，對于教學(xué)也就自然提出了新的挑戰(zhàn)。如果教師無視學(xué)生的這一特點，而僅僅將教學(xué)的視角聚焦在教學(xué)內(nèi)容上，就會造成課堂教學(xué)嚴(yán)重脫離實際的效果。鑒于此，教師就必須要充分借助游戲、情境、鼓勵等教學(xué)措施，保障特殊學(xué)校教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生身體健康和缺陷康復(fù)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校）