以疑導思，自求得之

陳潔

編者按：成都市紅花學校始建于2003年，是四川省首所由地方政府投資修建、專門招收進城務工農民工子女的九年一貫制公辦學校。作為一所年輕的學校，“發展”是紅花人的當務之急、重中之重。學校在以彭學明校長為首的校領導班子的引領下，堅持以改革為源動力，以課改為契機，鎖定課堂教學，通過變革教學模式，重塑教學關系，解放了課堂教學的生產力，實現了學校生存的成功“突圍”。彭學明校長帶領全體教師投入其中，經過反復實驗、總結、反思、修正，逐步探索出了一種旨在培養學生質疑精神和創新能力的新的教學模式——“三疑導學”教學模式。

“三疑”課堂導學模式是以“疑為核心”，以質疑、探疑、解疑為主線，學生為主體，教師為主導，以自主、探究、合作為學習的主要方式。在“三疑課堂”推進過程中，成都市紅花學校張志英老師執教的《圓柱的表面積》，仿佛就像一塊石子投進了平靜的湖水，激起了千層浪花。成都紅花學校老師對這堂課的評議，各抒己見，暢所欲言，其中不乏真知灼見。

張志英老師執教《圓柱的表面積》一課。“學生行為”觀察組將所看、所想、所悟報告如下：

張老師以課題質疑開課，學生在一分半鐘時間內就提出了：什么是圓柱表面積？圓柱的表面積怎么計算？圓柱的表面積有什么用？這三個核心問題。從學生的表現可以看出，張老師在平時教學中下的功夫頗深，學生提出的問題有研究價值！接下來，張老師引導孩子用很短的時間解決了：什么是圓柱的表面積？

本課的重點就是求圓柱的側面積，在這一部分推導公式這一部分，張老師安排了1次獨探和1次同桌合探。在第一次獨探中，學生勇于探索，大膽將圓柱沿著高剪開，憑借學過平面圖形的經驗推理出化曲為直，并同桌合探剪開的圖形與圓柱的關系。

找到了剪開圖形與圓柱的關系，學生獨探求側面積需要已知什么，在此基礎上，4人小組合探不同的已知條件求側面積的方法。在這個過程中，發展了學生的歸納總結能力，以及在后面全班匯報中，生生互動很精彩，有質疑，有解答，有補充，是一堂高效的“三疑”導學課。

在解疑環節，不是老師出題學生做題，而是學生根據之前總結的3中題型在小組內自己出題，自己完成，組長批改，有效地培養了學生學會學習的能力，學會學習的能力會伴隨孩子終生成長，對孩子以后的學習都有益。

學習數學的目的是應用數學，解決生活中的實際問題。在課堂快結束時，張老師問學習圓柱的表面積有什么用？孩子在課堂上探索表面積，建立了模型，很快有了豐富多彩的答案：“可以解決圓柱形游泳池鋪磚的問題”、“可以解決圓柱形通風管需要多少鐵皮的問題”、“圓柱形柱子刷油漆”等。孩子們敏捷的反應，說明他們很快把書本上的知識與生活實際聯系在一起了。

張老師所在的年級小專題是：學困生對應用題的障礙分析及對策研究，通過孩子們自己總結求側面積的方法，有助于幫助學困生理清思路，減少錯誤。

整節課聽下來感覺學生參與度很高，知識都不是老師教給學生的，而是在老師的帶領下學生自己發現的，這也是我們“三疑”導學課堂所追求的。