基于“三疑”模式下培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞理解課文策略研

祝茹惠

摘 要：為了適應學校發(fā)展的需要，改變我們當前的課堂教育模式，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提高課堂效率。我們嘗試進行““三疑”導學課堂模式”的研究，針對三年級學生學段要求，我們探索學生抓關(guān)鍵詞理解課文的有效方法.

關(guān)鍵詞：“三疑”模式；核心素養(yǎng)；關(guān)鍵詞

一、我們的“三疑”模式

“三疑”即質(zhì)疑、探疑、解疑。質(zhì)疑是讓學生敢提問、會提問，用這些問題導向課堂，推動課堂，促進學生思維發(fā)展；探疑，就是以問題為中心，學生是主體，通過學法的指導，生生間的互動，獨立自學探疑，小組合作探疑，培養(yǎng)解決問題的能力；解疑就是質(zhì)疑問難，對學生進行高層次的思維訓練，通過師生互動，生生互動，拓展性練習，遷移性練習，提升學生學習能力。因此，我們的“三疑'導學課堂是一種問題導向課堂，問題推動課堂，以問題為中心，學生為主體，教師為主導，學生自主合作、進行質(zhì)疑探疑解疑的課堂。

二、“三疑”模式與核心素養(yǎng)

什么是核心素養(yǎng)？學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng)，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新。

核心素養(yǎng)與“三疑”的關(guān)系？“三疑”課堂注重讓學生有好奇心和想象力，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，并且能自主探究問題的答案，在解決問題的過程中既有自主學習，又有生生互動，還有師生互動，這與發(fā)展學生核心素養(yǎng)所提到的科學精神、身心健康、學會學習、實踐創(chuàng)新相一致。

三、培養(yǎng)學生抓關(guān)鍵詞理解課文的策略

《語文課程標準》指出：學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。對于中段學生要做到能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。

在“三疑”模式教學下，學生要抓住關(guān)鍵詞語理解課文，首先需要培養(yǎng)的是學生主動探究的意愿。而抓住關(guān)鍵詞語理解課文內(nèi)容的關(guān)鍵是使學生通過某個詞語能夠分析出詞語在語句語境中的作用。對于三年級的學生而言，要找出課文或句子中的重點詞語是比較難的，為此，我覺得應從兩方面進行培養(yǎng)：

首先，找出重點段后再去找重點詞，分析重點詞在句子中的意義，理解句子后再回歸到段落。一開始，要求學生在預習過程中熟讀課文，通過查資料等方式解決字詞問題，并能整體把握課文內(nèi)容。然后教師幫助學生尋找重點段落，并找到關(guān)鍵詞語，使學生初步感受根據(jù)不同類型的文章如何去發(fā)現(xiàn)或?qū)ふ业疥P(guān)鍵詞語。其次，教師引導學生找課文中的關(guān)鍵詞語一段時間后鼓勵學生自己找不同類型的文章的關(guān)鍵詞語，教師加以點評，哪些是關(guān)鍵詞語，哪些不是，為什么是，為什么不是。待學生會找關(guān)鍵詞語后，教師再著重培養(yǎng)學生根據(jù)關(guān)鍵詞語來揣摩語句或段落的中心思想，領(lǐng)悟文章表達的內(nèi)容。抓住課文中的關(guān)鍵詞深入理解文本，是學習課文的一種策略。當然“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”，有些字詞離開了一定的語言環(huán)境，往往難以理解，所以教學中我們要指導學生聯(lián)系上下文準確理解字詞；一些關(guān)鍵句子可以采取去掉關(guān)鍵詞進行對比來理解句子；也可以采用替換關(guān)鍵詞等方法。

在“三疑”模式教學下，學生要主動探究問題，解決問題，抓住關(guān)鍵詞深入理解課文是一種有效的途徑，教師在教學中要重視對學生在這一方面的培養(yǎng)，相信堅持下去學生掌握和運用祖國語言文字的能力也會提升。

（作者單位：成都市紅花學校）