不做知識(shí)搬運(yùn)工，要做教材的開拓者

姚嵐

在參加觀摩課時(shí)常常發(fā)現(xiàn)，有教師在上課時(shí)只是根據(jù)教材編排的內(nèi)容、順序按部就班地教學(xué)，乍一看整堂課條理清楚、層次分明、重難點(diǎn)突出，應(yīng)該是不錯(cuò)的課了。然而這樣的課形式單調(diào)、氣氛沉悶，少有創(chuàng)意，很難給聽課老師留下深刻印象。教師不能創(chuàng)造性使用教材，成了知識(shí)“搬運(yùn)工”，把知識(shí)從書本搬到學(xué)生腦海。久而久之教學(xué)成了一種單調(diào)乏味、簡(jiǎn)單重復(fù)的“機(jī)械”操作，教師淪為“教書匠”。教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，耗時(shí)多，收效低，學(xué)生不感興趣甚至厭惡數(shù)學(xué)課，真是“吃力不討好”。

然而，真正能夠吸引學(xué)生，吸引聽課者的課，不是這種千篇一律的常規(guī)課，而是大膽創(chuàng)新教材設(shè)計(jì)的新型課。這次聽到張老師執(zhí)教六年級(jí)二班圓柱的表面積，真是一次值得學(xué)習(xí)的課。她改變了以往上這堂課的慣例，保留了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)，推導(dǎo)側(cè)面積的公式以外，更大的亮點(diǎn)是要求孩子們認(rèn)真分析不同已知條件下怎樣求側(cè)面積，以達(dá)到對(duì)公式深層次的運(yùn)用和理解。全程要求學(xué)生獨(dú)立完成，小組完成，再全班交流，每個(gè)學(xué)生都能對(duì)知識(shí)點(diǎn)深入掌握。

讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)已知條件環(huán)節(jié)，我還是第一次聽到這樣的設(shè)計(jì)，和試講班級(jí)對(duì)比起來，第二輪上課時(shí)的班級(jí)孩子發(fā)散思維更好一些，孩子們都能發(fā)現(xiàn)已知半徑和高，已知直徑和高，已知底面周長(zhǎng)和高，在第二次上課的班級(jí)中，孩子們甚至在想已知面積和高，已知體積和高，介于要運(yùn)用開根運(yùn)算，張老師很好的肯定了學(xué)生，并且告訴他們這種方法要到中學(xué)是才能完成，孩子個(gè)個(gè)喜悅，覺得自己很棒。

面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我認(rèn)為學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材很有必要。教材是根據(jù)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一編寫的，各級(jí)學(xué)校廣泛使用的一種教學(xué)資源，是諸多教學(xué)資源中最為重要的一種。教材具有權(quán)威性、統(tǒng)一性和不可代替性。但是教材不是教學(xué)內(nèi)容的全部，新課程要求教師“用教材去教”，而不是“教教材”。“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全會(huì)，會(huì)的并不一定全考。”這充分說明了教材的彈性和張力，給教師創(chuàng)造性使用教材留出了空間。“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。”因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)的需要，合理、有效地選擇和使用教材。

課題確立后，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，對(duì)“死”教材大膽地“活”用，根據(jù)每一章的內(nèi)容和每一班、每一位學(xué)生的實(shí)際，大膽的處理教材。首先是刪減。教材中有些內(nèi)容是學(xué)生無法當(dāng)堂完成的任務(wù)，我們可以大膽地將其刪減。把一些對(duì)于學(xué)生來說都太難，太繁雜的內(nèi)容可把它大膽地刪去，可把它放在課后讓學(xué)生小組討論、總結(jié)，下節(jié)課再交流最合適。其次是增擴(kuò)。教材中有些教學(xué)活動(dòng)的難度過高或過低的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。我們根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，適當(dāng)調(diào)整活動(dòng)的難度。如果教材中的活動(dòng)難度過高時(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的復(fù)習(xí)活動(dòng)，以降低活動(dòng)的難度，讓學(xué)生能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。如果教材中的活動(dòng)難度過低，因缺乏挑戰(zhàn)性而引不起學(xué)生的興趣，這時(shí)可為學(xué)生設(shè)計(jì)有一定梯度的活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的智力和發(fā)散學(xué)生的思維。第三是調(diào)序。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整教材內(nèi)容的順序有利于提高教學(xué)效果。調(diào)整課時(shí)安排。根據(jù)教材編排，一般一節(jié)課一個(gè)小課題。

我校張老師執(zhí)教的本節(jié)課以學(xué)生為本，安排好了必要的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，動(dòng)手探索側(cè)面積公式，完成未知到已知的轉(zhuǎn)化，完成了化曲為直的轉(zhuǎn)化，孩子們自己悟出了側(cè)面積的公式推導(dǎo)，然后是對(duì)公式的理解運(yùn)用上畫了很多時(shí)間。如此創(chuàng)新使用教材，打破常規(guī)課，既可以激發(fā)學(xué)生活力，又可以激發(fā)聽課老師們的思考。

在互相聽課評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造性使用教材的效果是細(xì)水長(zhǎng)流、水滴石穿的，只要工夫深，總有成功的一天。