“做中學(xué)”

姚春花

摘 要：就提高生物課堂的有效性，提出應(yīng)用陶行知先生“做中學(xué)”的理論觀點(diǎn)，并從實(shí)踐操作、模型構(gòu)建、繪圖這三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：做中學(xué)；生物課堂教學(xué)；有效性

我國(guó)著名教育家陶行知先生提出“教學(xué)做合一”的理論。陶行知先生曾強(qiáng)調(diào)：先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不為學(xué)。他十分重視“做”在課堂上的作用，認(rèn)為“要想教得好，學(xué)得好，就要做得好”。即“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在多年的生物教學(xué)實(shí)踐中，筆者深感，課堂教學(xué)中急于將書(shū)本上的知識(shí)或結(jié)論直接告訴學(xué)生，并不能取得預(yù)期的良好教學(xué)效果；而讓學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)和結(jié)論的過(guò)程，也即通過(guò)“做中學(xué)”，知識(shí)和結(jié)論才能真正被學(xué)生所理解和掌握。據(jù)此，筆者從以下實(shí)踐操作、模型構(gòu)建、繪圖三個(gè)方面著手引導(dǎo)，取得了較好的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)，提升學(xué)生的自主探究能力

英國(guó)哲學(xué)家、社會(huì)學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)深刻地指出：“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行探討，自己去推論。給他們講得盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)得盡量多些。”著名的俄國(guó)生理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者巴甫洛夫更主張：“要學(xué)會(huì)做科學(xué)中的粗活。”他所說(shuō)的“粗活”即指通過(guò)實(shí)踐去探究。思維始于操作，操作又能促進(jìn)思維，而生物是一門以操作性實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要內(nèi)容。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的“課程基本理念”中強(qiáng)調(diào)，《標(biāo)準(zhǔn)》“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”并將“能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作等技能”作為學(xué)生能力發(fā)展方面的首要目標(biāo)。因此，筆者認(rèn)為，在教學(xué)中教師應(yīng)重視開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐性活動(dòng)，努力創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，多設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生自己去看一看、試一試、做一做，運(yùn)用多種感官協(xié)同操作的探究性活動(dòng)，使學(xué)生有機(jī)會(huì)真正通過(guò)自主的實(shí)踐探索，增進(jìn)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的了解，并增強(qiáng)學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，在“觀察溶液濃度的大小對(duì)植物吸水的影響”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)之前，我讓學(xué)生思考：①拌西紅柿?xí)r，盤(pán)中為何有水產(chǎn)生呢？②對(duì)于撒鹽或糖后有水滲出，黃瓜或蘿卜為什么會(huì)變軟？引導(dǎo)學(xué)生思考并動(dòng)手探究：取兩塊大小體積一樣的蘿卜條，將其分別放在裝有等量的清水和濃鹽水的兩個(gè)燒杯中，讓學(xué)生對(duì)蘿卜條在濃鹽水中變軟的現(xiàn)象有更直觀的印象。在“做中學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的一些問(wèn)題進(jìn)行分析、思考，還能更好地學(xué)到許多實(shí)際操作的知識(shí)和技能，也為以后的實(shí)驗(yàn)題的解答做好了準(zhǔn)備。

二、引導(dǎo)學(xué)生在模型構(gòu)建中學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確將建構(gòu)生物學(xué)模型的有關(guān)知識(shí)也作為課程的目標(biāo)要求，這一要求在現(xiàn)行教材中也有了相應(yīng)的體現(xiàn)。初中生物學(xué)課程中的模型建構(gòu)活動(dòng)，主要是以實(shí)物或圖像形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象所具有的特征，即物理模型。教材一般都先讓學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，再以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生嘗試建立相應(yīng)的模型，從而讓學(xué)生體驗(yàn)建立模型中的思維過(guò)程，領(lǐng)悟模型的建構(gòu)方法，并獲得或進(jìn)一步鞏固相關(guān)的生物學(xué)概念。在模型建構(gòu)的過(guò)程中，學(xué)生往往要運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)不斷的嘗試和模擬，將抽象的概念具體化、形象化。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生將親身感受和體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的過(guò)程和方法，領(lǐng)悟模型的要素與關(guān)鍵，在獲得模型建構(gòu)成功的同時(shí)，也能有效提升認(rèn)知水平。

例如，在“人體內(nèi)廢物的排出”一節(jié)，學(xué)習(xí)完腎臟的組成結(jié)構(gòu)基本知識(shí)后，讓學(xué)生用橡皮泥制作腎臟的結(jié)構(gòu)模型和腎單位的結(jié)構(gòu)模型。不但可以進(jìn)一步鞏固知識(shí)，將抽象的腎單位具體化、形象化，更有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

三、引導(dǎo)學(xué)生借助繪圖去學(xué)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的成效

《標(biāo)準(zhǔn)》“課程目標(biāo)”中能力發(fā)展方面還強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握“生物繪圖”的技能，并要求學(xué)生能“用準(zhǔn)確的術(shù)語(yǔ)、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)”。在生物教學(xué)中，教材中的有些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，影響學(xué)生頭腦中形成明晰的概念，因此學(xué)生也容易遺忘。而采用邊學(xué)習(xí)邊繪圖的方式，能幫助學(xué)生將生物學(xué)中的一些基本原理、規(guī)律、現(xiàn)象等知識(shí)直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，可起到語(yǔ)言文字所不能起到的作用。所以筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，借助由學(xué)生自己繪圖的方式，啟示學(xué)生去表達(dá)、描述、介紹對(duì)一些概念、原理、規(guī)律等基本知識(shí)的理解，從而有效地提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在學(xué)了“動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)”之后，我要求學(xué)生繪制動(dòng)、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖，并請(qǐng)兩位學(xué)生進(jìn)行板演，以作示范和幫助發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)的問(wèn)題。由于有了繪圖輔助理解的作用，學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的理解、記憶效率大為提高，且為學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容打下了良好的基礎(chǔ)。

“做中學(xué)”讓學(xué)生在“做”的過(guò)程中由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，既充分發(fā)揮了學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的積極主動(dòng)性，又提高了學(xué)生理解、掌握知識(shí)的成效，更發(fā)展了學(xué)生探究、整理知識(shí)的能力，由此讓生物課堂變得既生動(dòng)活潑，更富有有效。

參考文獻(xiàn)：

張秀紅.和諧互動(dòng)讓生物課堂教學(xué)更有效[J].學(xué)苑教育，2011（18）.

編輯 薄躍華