初中語文課堂教學的有效性探析

石慧

【摘 要】新形勢下，語文教師們應該順應新課標教育改革方案，擺脫功利化教學思想，確立“以人為本”的語文教學指導模式，讓語文課堂更有活力、更有效率。所以語文教育工作者要樹立先進的教學理念，擺脫原有的應試教育思想，開展靈活性人文教育；科學合理的評價方式。構(gòu)建良好的師生關系，創(chuàng)設良好的課堂氛圍；倡導新型的學習方式，使學習更有效；科學合理的評價方式，體現(xiàn)出評價層次化。

【關鍵詞】語文；課堂；有效性；科學合理；評價方式

在當前的初中語文教學中新課程標準的精神尚未完全貫徹，在部分初中學校特別是農(nóng)村和偏遠地區(qū)仍存在著很多問題，造成了學生對語文科目不感興趣、不重視等問題，讓學生產(chǎn)生了恐懼心理。因此，讓語文課堂更有活力、更有效率是非常有必要的。只有構(gòu)建有效的語文課堂教學，才能打破當前語文教學面臨的困境。

一、樹立先進的教學理念

教師在面對學生的提問時應尊重學生的靈活性和個性差異，真正實現(xiàn)以人為本，讓學生意識到自己才是學習的主體，鼓勵學生獨立自主思考，突破教材和標準答案的限制大膽提出自己的學習認識。作為課堂的引導者，語文教師要先從自身開始，改變原有的思維限制，結(jié)合新課改，重新設計教學任務，首先在班級上處理一個新的、開放的語文教學環(huán)境，只有先擺脫原有的應試教育思想，才能開展靈活性人文教育。

二、構(gòu)建良好的師生關系

創(chuàng)設良好的課堂氛圍，就要創(chuàng)設良好的師生關系，師生關系是否融洽，是課堂氛圍是否和諧的決定性因素。傳統(tǒng)的“一言堂”教學風格并不能形成友善的師生關系，而不留任何情面的鐵的紀律和教師高高在上的姿態(tài)亦是師生關系友好健康發(fā)展的大礙。由此可見，良好的課堂氣氛和師生關系的構(gòu)建，有賴于教師在教學中改良自身的教學態(tài)度和教學風格。面帶微笑的上課是改善師生關系的第一步，也是最有效果的方式。板著臉拒學生于千里之外，并不能讓學生從心理上產(chǎn)生敬畏之情。因此，教師要讓微笑拉近和學生之間的距離，讓微笑化解師生關系天然的對立感，走進學生，探索學生的心理世界，從而成為學生心靈上的引航者，實現(xiàn)一個教育者真正的價值，成為學生的良師益母。

建立良好的師生關系，教師還應當主動與學生多交流溝通。教和學的互動是在師生的交流中產(chǎn)生的，但在班級管理中，教師與學生缺乏交流是普遍現(xiàn)象。教師只與個別班干部和“好”交流，學生只愿與喜歡的教師交流。初中學生的自我意識迅速發(fā)展并趨向成熟的階段，他們思想活躍。而每個學生的天賦條件有差別，學習積極性差等特點。更有一些單親、組合家庭，部分學生還存在著一些不良的習慣，吸煙、上網(wǎng)等。正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每個學生都有一個特殊的世界，這就要求老師在與學生交流時做到具體問題，具體分析。我班上有個學生性格孤僻，少言寡語，不善交流，對周圍的人和事漠不關心。后來通過同他家人聯(lián)系，才得知他小時候體弱多病，上小學初中時經(jīng)常受欺負，父母年齡大，家庭條件不好。了解情況后，我認為他這樣的性格可能與他的家庭有關系。因此，我常常找他談心，從各方面開導他，感化他，關懷他。慢慢地，這位同學開始發(fā)生了轉(zhuǎn)變，積極參加班上的活動，各方面表現(xiàn)都有了進步。

三、倡導新型的學習方式

傳統(tǒng)教育中，教師本人是教學的中心，但是教師老牽著學生走，長期包辦，是不利于學生的全面發(fā)展與潛能開發(fā)的。注重學生的自主研究、合作學習，推薦的方式有分組討論以及角色代入重現(xiàn)等。

當然，課堂氛圍是影響學生學習質(zhì)量的重要因素之一，因此語文教師應努力在課堂中樹立一個平等、愉快的學習氛圍，鼓勵學生大膽提出自己的想法和見解，讓學生成為學習中的主體。教師在課堂上應尊重學生的主體地位，在上課時尊重學生的自主性和創(chuàng)造性，在課堂上營造出一種師生平等交流的環(huán)境，克服學生內(nèi)心深處對教師的恐懼和排斥。學生本身就充滿課好奇和求知欲，在輕松愉快的環(huán)境中更容易融入到學習中來。

四、科學合理的評價方式

評價學生學習效果是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的教學評價中，似乎只有教師有發(fā)言定論的權(quán)利，學生參與的很少，又因為是對學生自身的評估，所以這種傳統(tǒng)的評價方式已成為教學中默認的規(guī)則。但隨著教育教學模式的推陳出新，陳舊的規(guī)則往往阻礙了新形勢下對有效教學模式的探索。

新時期下的教學模式提倡學生為主，教師為輔的課堂形式，來充分展現(xiàn)學生學習的狀態(tài)和水平，良好的課堂氛圍中，教師可以放手學生無拘無束地展開學習上的相關活動。就評價環(huán)節(jié)來說，以對學生進行“聽說”能力的考核為例，新的評價模式下，完全可以讓學生自行進行互相考核，教師只需陪在身旁進行觀察和監(jiān)督即可。可把學生分組，輪流擔當評委進行評分。雖說學習評價主要以學習成績?yōu)橹鳎煽儾⒉淮韺W生的綜合能力。因此在基于學生互評的考核模式基礎上，教師要善于鼓勵學生多層次多方面地對考核對象進行打分，因為同學們之間是最了解的也是最真實的，這樣出來的考核結(jié)果更具有真實性和參考性。實踐證明，這樣的考核模式更有利于學生意識到自身的不足，在平等民主輕松的環(huán)境氛圍中，學生更容易展現(xiàn)出最真實的學習水平，因此教師獲得的評價數(shù)據(jù)更具有教學參考價值。