如何在新課程高中語文教學中用好影視作品

一、影視作品在高中語文教學中的運用問題概述

從教育現狀來看，隨著電影、電視等大眾傳播媒介與人們日常生活的關系越來越密切，影視作品的廣泛傳播深刻影響著人們的思想觀念和生活方式，對身心都處于急劇變化時期的高中學生的影響更是有過之而無不及。廣大語文教師在新課程改革驅動下，在現代多媒體技術理念的洗禮和硬件設備支持下，積極探索影視作品在教學中的運用，對突破教材的重難點，提高課堂教學效益起了一定的促進作用。這其中有值得借鑒的優秀舉措，但也存在著諸多問題。

一是影視作品濫用，喧賓奪主。高中語文教學任務重，節奏快，有效課堂時間有限，但有的教師不考慮所用影視作品是否必需、恰當，將語文課上成了“影視課”，喧賓奪主。二是架空影視作品特質，具有片面性。影視作品融文學、戲劇、音樂等多種藝術形式為一體，具有主題和結構上的系統性。有的教師在沒有掌握整部作品主題的基礎上就隨意剪輯使用，簡單處理，忽視了作品與文本的內在聯系，結果適得其反。三是缺乏對學生的引導，擴大影視作品對學生的負面影響。在一個被影視作品轟炸的時代，眾多的影視作品良莠不齊。有的教師在運用時，缺乏甄別或忽略對學生進行理性指導，在一定程度上擴大了影視作品對學生的負面影響，不利于學生語文素養的培養和提升。

二、用好影視作品，提升高中生語文素養的具體策略

影視作品的運用存在著諸多問題，究其根源還是因為教師沒有緊密圍繞提升學生語文素養這一根本目標。《普通高中課程標準（實驗）》明確指出，要進一步提升高中學生的語文素養。清華附中的特級教師崔琪曾說：“語文教學的首要任務，就是要讓學生具備‘聽、‘說、‘讀、‘寫這些最基本的語文素養。”

影視作品的運用只是一種輔助手段，只有緊密圍繞提升學生語文素養這一核心目標，通過各個教學環節緊密配合，將影視作品融合在閱讀、作文、口語交際等多個教學模塊中，才可能切實培養和提升高中學生的語文素養。

（一）運用影視作品，培養學生對語文學習的熱情，提升語文學習興趣

興趣是求知的導向，是學習的動力。如今語文課程的尷尬處境有諸多方面的原因，但其中之一就是教師對語文教學的教條、應試式處理，導致學生喪失了對語文學習的興趣。對影視作品進行合理挖掘，充分與教學活動有機結合，就能在激起學生學習興趣和熱情的基礎上，進一步促進語文教學目標的落實和語文素養的提升。

例如在人教版必修一巴金的《小狗包弟》這篇文章中，涉及到文革的相關背景知識。如何引入文革背景知識學生能否理解文革對人性的摧殘，是否能理解巴金懺悔意義的關鍵，如果機械地像講歷史一樣介紹文革，必然不能激起學生的學習興趣，也無法真正對文章所描述的人心惶惶的氛圍取得共鳴。如果能夠結合一些優秀影視作品的片段，便可以收到良好效果。《傻春》這部電視劇，在描述文革期間相關事件時，將敘述視角放在了北京一戶趙姓的普通人家，生動展示了在傻春父親遭到批斗后，家庭內部及四合院左鄰右舍中發生的沖突和變故，能夠讓人從中感受到文革巨大的破壞性。其中一個具體片段是，紅衛兵來抄傻春家，她將父親的書籍和古董埋到了自家的地窖里，但是被居心叵測的鄰居發現后向紅衛兵揭發，因此傻春的父親遭到了批斗。此處的場景與文中作者描述的時代氛圍，如出一轍。這就不難理解，在一個特殊的年代，人性是如何被泯滅，一個普通人家為何為一只狗的去留而憂心忡忡，也促使學生能夠深入文本，去理解巴金懺悔的意義。

（二）運用影視作品，提高審美品位和精神修養

高中生初步具備辨別是非的能力，但受社會、家庭和同學的影響較大，往往不能夠理性抉擇，常采取盲目跟風的方式追隨時代潮流。如今的影視作品良莠不齊，充斥著許多不適合高中生欣賞的內容。學生在課外很容易直接或間接地受到大量內涵低俗、制作粗糙的影視作品的毒害，這也是部分教師和家長遏制學生觀賞影視作品的原因之一。但是不能因噎廢食，“堵”不如“疏”，通過把優秀影視作品與教學活動相結合的方式，潛移默化地提升學生的欣賞水平和審美趣味，讓學生在完成語文目標的同時掌握相關影視作品鑒賞知識，開闊學生眼界，培養學生鑒賞能力，提升審美趣味。

例如教師可以在課文或是名著導讀等模塊的教學中有意識地引入一些不同版本的影視作品，豐富學生認知內容，讓學生在比較中提高鑒賞能力和審美趣味。1987年央視版《紅樓夢》因其精良的制作，忠實原著的二次高水準創作，自在熒幕播出以來，廣受贊譽，尤其是陳曉旭飾演的林黛玉、歐陽奮強飾演的賈寶玉等成了影視中的經典形象。但是現在的高中生在媒體大力宣傳和追逐明星等因素的驅使下對近年來新翻拍的《紅樓夢》關注較多，受其影響較大。李少紅2010年新版《紅樓夢》一經播出便引起軒然大波。對于新版《紅樓夢》的評價，我們固然是以一分為二的態度，去粗取精。但若是能夠有意識將兩個版本的鑒賞引入課堂，結合《林黛玉進賈府》篇目的講授，有助于扭轉學生的偏見，讓其體會到真正經典作品的巨大魅力，提升自己的審美品味和精神修養。

（三）運用影視作品，輔助高中生閱讀理解能力的培養

新課程標準提出閱讀與鑒賞應發展學生獨立閱讀的能力：“善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同角度和層面進行闡發、評價和質疑。”新課標在基本理念中明確要求：“促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務，應在繼續提高學生觀察、分析、批判能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。”

1.豐富教學內容，為學生深刻理解文本鋪路

馬歇爾·麥克盧漢在《媒體通論：〈人體的延伸〉》一書中說過：“媒體是人體的延伸。”影視藝術，正是人體視覺、聽覺的延伸，它能生動、立體地再現課文的場景，通過視覺、聽覺綜合形象，促進學生的思維活動。因此合理、有效地使用這些資源，從而成功引領學生走進情感體驗的圣地。

《奧斯維辛沒有什么新聞》是一篇反思二戰的新聞名作。文中寫道，“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿、可愛、皮膚細白，金發碧眼。她在溫和地微笑著，似乎是為著一個美好而又隱秘的夢想而微笑”。在強烈的對比中展現出了集中營的慘絕人寰。奧斯卡最佳電影《辛德勒的名單》在沖鋒隊屠殺猶太人的場景中，穿紅衣的小女孩與畫面形成了極其強烈的對比，產生了極具藝術沖擊力的視覺效果，而當小女孩再次出現時，她已經是運尸車上的一具尸體。這一處理手法點明了主人公思想上所受的沖擊。將此片段引入課堂不僅可以讓學生受到情感的震撼并且能夠深入理解文本中對比手法的運用，抓住本文的精神內核。

2.開啟思維火花，增強探究意識，指導學生進行研究性學習

《雷雨》、《竇娥冤》等戲劇，以文本的形式入選高中課文，旨在讓學生了解戲劇形式，感受矛盾沖突，分析人物形象，把握思想主題。結合改編后的影視名作片段，通過學生細讀文本、觀看視頻、小組討論等形式，開辟學生多種感覺渠道，加深對戲劇作品的整體把握及對人物形象刻畫、矛盾沖突設置等技巧的學習和領悟，這將有助于把學生的思維引向深處，指導學生進行自我探究。例如，對照魯迅小說《祝福》，電影《祝福》中多了一個細節——“祥林嫂用菜刀砍土地廟門檻”。可以剪輯播放并讓學生討論電影的增加是否恰當，有何意義。通過電影的引入，學生對文本的領悟更近了一層，在討論的過程中產生了思維的火花，如果教師能夠積極引導，就有助學生進行合作探究式的研究性學習。

（四）運用影視作品，強化高中學生寫作能力的培養

1.開辟新的寫作途徑，積累寫作素材

通過影視作品的介入，可以創新學生寫作的途徑，提高其參與的積極性，讓學生在充分感受影片魅力的基礎上，學會進行品析和鑒賞，不斷積累寫作話題和素材。

可以引入精品電視節目《人物》、《大家》、《感動中國》等節目片段，讓學生通過節目快速了解人物生平事跡，并在教師指導下進行討論，學會對人物進行描摹的方法，對人物事件進行篩選組接的技巧，隨后讓學生自選角度，進行寫作，并要求突出人物的性格特征。這樣就能在新的書寫情境下，調動學生積極性，同時積累寫作素材，達到訓練的目的。

2.培養活躍的寫作思維，積累寫作方法和技巧

任何故事、概念，在電影中都必須化為一組可視、可聽的聲畫組合。在寫作中，要充分發揮聯想和想象，把抽象的概念和細微的情感轉化為可以感知的畫面。例如影視畫面可以啟示學生在寫記敘文時，追求畫面感，能夠以逼真的形象、具有感染性的情感、深刻的內涵打動讀者。同時還可以讓學生運用已經掌握的影視手法知識，練習片斷作文寫作，掌握特定的寫作技巧。例如可在小說單元的學習中，結合電影蒙太奇手法，進一步學習小說情節安排和敘事方式的運用；通過近遠鏡頭的拉動移運，學習人物和環境描寫的技巧等。

（五）運用影視作品，促進高中學生口語交流表達技能的培養

1.豐富口語教學內容，提高口語教學質量

在人教版新課標必修教材中設有口語交流模塊，如朗誦、演講、討論、辯論、訪談等。旨在提高高中生的口語表達能力，在理論學習和常規講解的基礎上，可以有針對性地播放相關電視節目，豐富口語教學內容，開闊學生視野，提高口語教學質量。例如對演講能力的提升，可以播放《品讀》、《超級演說家》等節目的視頻資料和精辟解說，學習演講的姿態，感受演講人的情感和態勢，深入理解演講的特征。

2.創設口語交流情景，讓學生在模仿中，切實提高口語交際能力

口語表達交流能力是現代社會必備的一種技能，對學生未來的發展有著至關重要的作用。電視上時常播放的節目如《職來職往》、《世界青年所》等節目，風格或睿智深邃，或機敏幽默，不僅學生愛看，也成為日常交流的話題。在語文學習中，可以結合教學內容進行拓展，播放相關片段或模仿節目形式創設特定情景，讓學生進行角色扮演，通過自我練習和教師點撥，提升口語表達和交際能力。

在新課程下，根深蒂固的教學理念被沖擊瓦解，日新月異的教學方式得到研究應用，影視作品作為重要的語文資源應該被重視和使用。在高中語文教學中應該結合教學實際運用好影視作品，輔助培養學生聽說讀寫的能力，實現提升學生語文素養這一根本目標。

參考文獻：

[1]崔琪.用語文錘煉學生的思維品質[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[3]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[4]馬歇爾·麥克盧漢著，何道寬譯.理解媒介——論人的延伸[M].北京：商務印書館，2000.

[5]袁行霈.語文必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.

（祝治理 陜西師范大學文學院 710062）