寓知于錯 錯中得智

試卷講評課在整個高三語文復習環節中不僅可以幫助學生找出錯因、歸納方法、督促學生養成良好的審題答題習慣，而且還能提升學生掌握各種題型的解題智慧，幫助學生不斷更新和完善知識系統。今年，在廣東省使用全國卷的背景下，怎樣才使試卷講評課教學行之有效，從而帶動學生盡快適應全國卷的考試題型顯得尤為重要。筆者在講評課中秉承“寓知于錯、錯中得智”的策略從四個方面提高課堂教學的有效性。

一、以點帶面，觸類旁通：熟悉并掌握全國卷的設題類型和答題技巧

在學生已適應了使用廣東卷的情況下，當下首要的試卷評講任務就是利用每次考試的題目作為引子，以點帶面，歸納出同一考點相同或不同的題型，讓學生觸類旁通，明確全國卷的設題特征、考查內容，在短時間內全面系統地認識每個考點可能會出現的題型并掌握其答題技巧。

以2015年的全國卷1為例。在講評時尤其要關注設題變化較大而學生比較難把握的題目，如語基、實用類閱讀和作文。在講解語病時，利用C項“這部小說中的‘邊緣人是一個玩世不恭、富有破壞性卻真實坦白的群體，人們面對這類形象時會引起深深的思索。”這道題而引出全國卷考查句式與廣東卷的不同，讓學生能快速適應這類題型的考查。廣東卷偏重于比較明顯的標志性易錯句式考查，全國卷偏重于因句子的主語和謂語的對象變化而導致的句式雜糅。近五年全國卷類似的題型有2014年全國2卷14題C項、2015年全國2卷14題A項、2014年全國2卷14題B項、2013年全國2卷14題B項、2011年全國2卷14題D項等。

人物傳記閱讀的考查。引導學生注意全國卷主要考查信息的篩選和內容理解，這與廣東和其它省份考查修辭、引用以及段落作用等表現手法的考點完全不同。因此，在講評時引導學生關注篩選信息中“如何”、“哪些”、“原因”、“請結合材料簡要分析”這些設題的關鍵詞。例如題目（2）和（4）都出現“如何”：“（2）朱東潤的傳記文學觀是如何形成的？”“（4）朱東潤認為傳記文學作品應如何刻畫和評價傳主？”這兩道題都是通過“如何”來體現全國卷注重材料的閱讀和理解，注重基本內容的梳理和概括。近五年全國卷類似題型有：2014全國2卷：（3）在國家需要時，鄧叔群是如何主動犧牲個人利益、為國分憂的？2013全國2卷：（2）胸懷強國愿望的盧作孚，是如何一步步成為“中國船王”的？

作文方面，主要引導學生關注任務驅動型作文的設題特征和新要求。設題特征：選材多是以敘述和事件類為主，由材料、任務和要求三部分組成。審題關注點：核心事件的延續性、綜合材料、明確并且選好角度、注意文體的限制。在“事件的延續性方面”，本次作文題目“此事贏得眾多網友點贊，也引發一些質疑，經媒體報道后，激起了更大范圍、更多角度的討論。”與2014全國1卷作文題目中“這種做法當場就引發了觀眾、運動員和裁判員的激烈爭論”如出一轍。“綜合材料”是今年作文新增加的字眼。例如全國2卷“這三人中，你認為誰更具風采？請綜合材料內容及含意作文，體現你的思考、權衡與選擇。”命題者要求考生即使是選定一個人物來寫，也要與其他兩位人物進行比較，寫出你的權衡與選擇，而不能只寫其中一個人物，對另外兩個人物只字不提。“明確并選好角度”不是第一次出現的要求，2015全國2卷、2014全國1、2卷都一樣強調要明確并選好角度。因此，在第一年使用全國卷的情況下，利用一份典型考題，以點帶面，幫助學生歸納出同類型的考題，讓學生能夠快速熟悉地掌握全國卷的設題類型和答題技巧，是講評課堂必須完成的首要任務。

二、知根知“情”，寓知于錯：選定重難點和可操作點

講評課中，查漏補缺是建立學生知識系統的關鍵。學生做錯題不可怕，可怕的是不去分析其錯誤的原因，我們要“巧”借錯題分析，幫助學生完善知識系統，做到寓知于錯。其做法主要從兩點入手：

（一）選定重難點。由于各個學校的生源不同，學生的智力、非智力因素等認知水平不同，學習接受能力也不相同。為了提高試卷講評課的有效性，避免做無用功，必須一切從實際出發，根據本校學生的知識水平現狀、知識接受能力程度、考試反饋情況來選定講評的重點、難點和可操作點。要做好這項工作，必須要做好考試后的各項數據統計工作。統計的內容包括橫向的同類班級數據統計和本班小組、個人的總分、平均分、最高分、最低分、各題的得分統計等。通過數據的統計結果，我們可以了解本班與其它班學生知識掌握程度的差異，了解學生本身的薄弱環節在哪里，哪些題目失分嚴重，從而來確定本班的講評重點難點，避免面面俱到，泛泛而評，使講評課有針對性，要做到寓知于錯，習得知識規律。

（二）定好講評的可操作性切入點，即本班學生的得分點在哪，我們應該怎樣做。全國卷難度加大是因為更加注重考查語文閱讀的積累和素養，淡化和減少了模式化設題和模式化答案設置，使學生和老師都不能靠投機取巧來應付考試。越是面對這種形勢，越要求老師要根據自身學校的生源和學情實際，在備考過程中找準學生的可得分點和一節課的可操作點，并且利用好模仿思維，做到舉一反三，提升學生知識遷移的能力。例如，近年圖文轉換的徽標類題目設題比較穩定，就是考查構圖要素和寓意。這類設題穩定規律性強的題目就是我們學生容易得分的題目。在講評2015全國1卷的語用題時，筆者選用了另外保護大氣、聲音、土壤的三枚郵票的圖形來讓學生進行仿寫訓練，繼續加深學生對這類題目的認識。

三、沙場練“兵”，身臨其境：強化知識增值與提高做題技能

“實踐是檢驗真理的唯一標準”這個道理告訴我們，再多的講評如果學生沒有自己親身體驗、現場實踐，效果都將大打折扣。在講評課堂中，要真正落實以學生為主體，讓學生在課堂參與實踐，身臨其境，必須利用好學習合作小組和重視評講的直觀性，多一些現場批改和講解點評，使習得的知識增值，提高做題技能。

一方面，利用好學習合作小組。在講評試卷之前，筆者都會布置學習合作小組做好該組各道題的得分情況及失分原因的統計分析，并總結方法和找出與考題相對應的練習題。在評講試卷時學生先講，教師再進行點撥和補充。在這個環節中，往往最出彩的是對應習題的選取。因為教師一個人所選的習題并不一定全面和有代表性，而通過全班各小組展示出來的題目既可以彌補老師出題的局限，又可以檢測學生對這類題目的設題特征把握是否正確。課堂上師生交流，教學相長，最終的效果可謂一箭雙雕。例如，學生在分析2015全國1卷第7題文言文翻譯時，根據“可帝”“面責”詞類活用的考點找到了2014年全國1卷、2013年全國1、2卷等全國近五年來所有名詞活用的題目，這不僅加深了學生對詞類活用的印象，還讓老師完善了各個考點題目的整理和積累工作。另一方面，重視講評的直觀性，多一些現場投影的批改和講解點評。夸美紐斯曾指出，“應該盡可能地把事物本身或代替它的圖像放在面前，讓學生去看看、摸摸、聽聽、聞聞等等。”高三的復習課和講評課都非常強調得分意識，尤其是語文試卷的主觀問答題比較多，每道主觀題都是根據要點來得分，而現場投影的試題批改最能加深學生的印象。要使現場批改打分的直觀性行之有效，課前必須根據得分的梯度選好典型的錯誤例題或者寫作語段，讓學生在現場批改打分的直接觀看中明確題目的失分原因和得分要點，從而達到糾錯撥正的目的。

四、顧“大”做強，錯中得智：厘清答題思路與養成答題規范

試卷講評的“大頭”無非是主觀題的評講。主觀題的表述因個人思維差異的多樣化，所表述出來的內容也多樣化。很多學生的答案看似樣樣具備，可是根據評分要點批改起來，卻發現不是交叉重復就是漏點。為了使主觀題的表述更加客觀規范，減少失分，必須要在整個備考過程中抓住主觀題的審題和答題作為講評的重點，錯中得智，并使之持之以恒，促使學生厘清答題思路和養成答題規范。

（一）引導學生關注審題的提示和限制

審題的能力體現了學生的學習能力。由于第六組生源的局限，筆者校學生在審題時主要出現兩種問題：一是忽略題干的指向和限制，二是對一些概念理解有誤甚至不理解。例如，《單田芳：品評天下的曲藝泰斗》：“單田芳能夠成為“曲藝泰斗”的內在因素有哪些？”很多學生未能注意題目的限制是“主觀因素”而答了“家庭熏陶”這個客觀因素。例如，07年課標卷《葉圣陶在四川》：“探究文中哪一方面體現了葉圣陶的‘孺子牛襟懷”、《天人交戰的“盜火者”》：“嚴復‘人生的悖論具體有哪些表現”，對于這兩道題，部分學生不懂題干“孺子牛”、“悖論”的意思，答案更是答非所問。針對學生在審題上出現的問題，在每次講評試卷時都要強調學生一定要梳理題干的問題層次、找出題干的核心關鍵詞主要考查什么，并要注意題目的提示和限制。

（二）堅持每次講評都要強調規范作答，強化有效作答

要做到規范作答、有效作答，必須掌握各種題型的答題要點和答題模式，并在每次的試卷評講中不斷強調加強訓練。規范答題，即要嚴格按照題干的要求，把答題步驟和要點答齊全。例如，傳記閱讀探究傳主的精神品質這類題目，一般都包括品質和舉例分析兩項；句子的修辭鑒賞一般都要具備手法、句子分析和效果三要點。有效答題就是要求學生要答是所問，有針對性，人家問什么就答什么，不能多答或漏答。例如，2014年全國2卷《愛國科學家鄧叔群》“作為一位愛國科學家，鄧叔群有哪些突出表現？”學生未能審清題目的指向是“表現”而是答了傳主的品質，導致多答無效。

（三）敢于質疑，完善答案，減少失分

在全國卷的備考中，由于有些網上公布的答案或者復習資料的參考答案都出現不同版本或者不夠完善的情況，很多 “參考答案”未能按題干要求來一一對點或者分點作答。例如，2015全國1卷17題參考答案為“這枚郵票設計，主要有橢圓球，魚，一雙手，污水等主要構成。橢圓球代表著地球，魚則寓意著水中生活的生物。雙手展現的是我們應該用手呵護地球上的水生生物，而去阻擋污水之類的污染。行動起來保護地球，保護地球水環境。”不但答案102字，超過了題目要求的80字，而且主語的選定和表述均不夠簡潔規范。答案修改后78字：①該圖由地球、清流、魚、手和濁流構成②地球上各種魚在清澈的水流里游動，人類之手正在阻擋排向清流中的污水，整個圖形表達了人類保護地球水環境、拒絕水污染的決心。在講評時，鼓勵學生敢于質疑，完善答案，可以使答題思路更加明確，答案表述更加規范，減少失分。總之，試卷講評課要查漏補缺，寓知于錯，幫助學生梳理知識點建立知識系統。同時，讓學生明白，錯中得智，善于分析錯誤答題的原因，掌握答題的技能，涵養其智慧。這是提高學生語文應試能力的不二選擇。

（黃瓊玉 廣東廣州從化區第二中學 510900）