淺析民族地區語文課程資源的有效開發利用

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出“要積極開發并合理利用校內外各種課程資源”。語文作為基礎教育的基礎學科，其課程資源的開發利用日益受到各方重視，在少數民族地區，這一問題同樣重要。當目光聚焦民族地區語文課程資源的開發利用時，會發現民族地區存在語文課程資源豐富多樣而開發利用薄弱的矛盾，存在整體開發利用缺乏實效性的問題。民族地區語文課程資源的開發利用要以“有效”為目標追求和方法指導。何為“有效開發利用”？本文擬從內涵、特征和評價要素等方面進行分析和闡釋。

一、民族地區語文課程資源有效開發利用的內涵闡釋

課程資源開發利用是課程開發主體認識課程資源系統，利用課程資源為課程實施服務的過程，它是浸透了主體的教育觀。所謂語文課程資源的開發，就是尋找一切有可能進入語文課程，能夠與語文教育教學活動聯系起來的資源，它決定進入語文課程的課程資源的豐富廣泛程度。語文課程資源的利用，實質上是充分挖掘被開發出來的語文課程資源的教育教學價值。就是將已存在或已開發的課程資源運用到教學過程，提高教學效率，促進學生語文素養的提升，它決定了語文課程資源實施的水平，課程目標的適切性。“課程資源的開發與利用是密切聯系在一起的，開發是利用的前提，利用是開發的目的，而開發的過程也包含著一定的利用，在利用的過程中也會促進進一步的開發”。此二者有機結合為一體，互為補益。

在民族地區存在著豐富的語文課程資源，雖然沒有像經濟發達地區那樣擁有豐沛的條件性課程資源，比如豐富的網絡資源、先進的多媒體技術、充足的財力投入和一流的教學設施設備，但是這里有源遠流長的少數民族優秀文化、獨特的風俗習慣和宗教信仰等，這些都是可資開發利用的語文課程資源。因此，對課程資源開發利用主體來說，挖掘語文課程資源，搭建語文教學操作平臺，是相對較容易的事情。但是更為重要的是怎樣開發利用資源：怎么樣去進行實質性操作，怎么樣去高效能地開發利用語文課程資源，這才是一個真正的核心問題。民族地區語文課程資源的有效開發利用并不是要把所有能發現、能挖掘、能利用的語文課程資源全部課程化，把不加篩選不分性質功能的所有語文課程資源投向教育教學活動。而是指課程資源開發利用主體在語文課程資源的普查、篩選、建設、組織等步驟中，緊抓“有效”內核，承認評價要素的制約作用，優化開發利用過程，充分發揮各自功能，恰當地運用各種手段來管理和配置語文課程資源，整合和優化課程結構，實現以較少的資源與較低的成本投入來提供數量更多、質量更高的課程資源支持，既有效率特征又有質量特征，最大限度實現課程目標。只有這樣才能將美好的課程改革設想變成實際教育成果。

二、民族地區語文課程資源有效開發利用的特征

（一）質量是有效開發利用的生命

對民族地區語文課程資源的有效開發利用，必然要求足夠數量和一定質量的人力、物力、財力投入，而且這一過程要始終貫徹教育質量提升的主線。不管如何增加對民族地區教育的投入，提高教師教學效率，優化教育教學過程， 最終目標是要提高民族地區語文教育的質量。教育經濟學把教育過程看作一個生產過程，語文課程資源的開發利用同樣可視作生產過程，在保證教育質量的前提下，最大限度地節約人力物力，降低開發利用成本，達到最大產出。

（三）強調語文性

語文課程是學習母語的課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。對語文課程資源的有效開發利用，就是要使學生具有交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力，提升學生的語文學習興趣，更好實現教育目標，體現當今社會發展需要，培養學生與之相適應的良好語文素養。在對民族地區語文課程資源的有效開發利用中，高度重視民族優秀文化的傳承，將本土營養全面吸收。通過學生對本民族本土文化的感受學習和鑒賞，深化熱愛民族文化的感情，進而培養其熱愛家鄉、熱愛祖國的思想感情，形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高人文素養。

三、民族地區有效開發利用語文課程資源的評價要素

“課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監控作用，評價的目的功能、評價的指標體系和評價方式方法都直接影響著課程目標的實現。”民族地區語文課程資源的有效開發利用的價值標準，要以課程改革和教育評價的理論支持為基礎，著眼于方法、過程、效果和價值。但也正因為對語文課程資源開發利用有效度的評價與測量，關照著課程理論、教育民族學、教育人類學等多種理論系統，對其是否有效的標準未進行量化，而且目前國內對有效開發利用語文課程資源尚無一套普遍適用的衡量指標體系。在不設定定量定性評判標準的情況下，要想對其效果加以公允的評判，更好發揮評價的導向、鑒定、激勵、管理和研究功能，則必需找到具有適切性的評價要素，對民族地區語文課程資源是否有效開發利用進行考量。正如同人們對教育評價的理解一樣，評價總是同教育目的和教育效果聯系在一起，那么語文教育的理想和目標、學生發展需要和教師教育水平發展需要、民族文化的傳承這幾者的有機統一就成為了民族地區語文課程資源有效開發利用的評價要素。

（一）語文課程目標的實現

語文課程是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。有效開發利用語文課程資源的目的不僅僅是停留在訓練學生正確地理解和運用漢語，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力層面，更重要的在于為學生個性、特長的發展創設廣闊空間，在實際生活學習中能運用這些語文能力更好地學習、探究。最終形成語文個性，養成良好語文素養，建立正確的人生觀、價值觀，達到德、智、體、美和諧發展。

（二）語文教育過程的優化

語文課程標準提出：全面提高學生的語文素養，要達到這一目標，需要大量豐富的、具有明晰教育目的和深刻教育意義的課程資源，來拓展教育內容，拓寬學生視野，激發其學習語文的興趣，促進其品德、知識、能力和人格的發展。有效的語文課程資源開發利用，能極大地拓展現有的教育教學內容，將封閉的課堂變為開闊的學習環境，學生可以在更廣闊的社會環境、更寬容的文化環境中學習語文，真正體會“語文的外延與生活的外延相等”。

（三）民族文化的傳承和創新

談及民族地區的教育，永遠要放在突出位置加以重視和強調的就是民族文化的傳承和創新。重視民族地區語文課程資源的有效開發利用，還具有一個很重要的意義：它是卓有成效地保存和弘揚優秀民族文化的重要途徑。教育是文化傳承的最佳途徑，各種社會民族文化總是以多樣性客觀地存在于教育場域中。民族地區語文課程資源的開發利用是否能夠吸收、融合民族優秀傳統文化，能否通過讓學生了解家鄉的風俗、歷史和生活方式，產生真摯而熱烈的熱愛家鄉、服務家鄉的情感和價值觀，為日后成為繼承和弘揚民族優良文化傳統的正面力量，建設家鄉的一代新人打下堅實基礎，是非常重要的評價要素。

四、民族地區語文課程資源有效開發利用的意義

（一）能促進民族地區學生知識與能力的發展

民族地區語文課程資源的有效開發和利用，首要意義是為了當地學生的發展。任何有效開發利用的課程資源，一旦進入了課程，能帶來關于課程內容、課程形態、教育手段、教學組織形式顯著的改變，這些改變驅動學生帶著思考、困惑積極主動參與學習，當他們全身心投入學習活動中時，自覺不自覺地學會獲取信息、歸納信息，學會自主合作探究學習，在解決問題的過程中，形成接受和處理信息的習慣培養了創造和創新能力。

（二）能促進語文教師專業化發展

語文教師是語文課程資源開發與利用的重要主體。首先，有效開發利用民族地區語文課程資源，對民族地區語文教師提出了新的挑戰和要求，促使教師產生繼續學習、完善自我的強烈愿望，這種積極追求成為教師成長的內驅力。其次，在課程資源開發利用過程中，需要教師很好認識教育教學的目標、內容，融入主動性和創造性來設計開發教學程序和方式。語文老師在不斷學習并修正觀念和價值體系的同時提高了對教育教學的認識。最后，在課程資源開發的實踐中，教師要經過反復地操作和練習，不斷增刪教學內容，改進教學方法，依靠自己的智慧，達到優化課程資源開發的結果和成效。這一過程就是語文教師的能力和專業技能得到提升和發展的過程。

（三.）能促進學校加速特色發展

對于學校而言，學校是開發利用課程資源的前沿陣地，是辦學的基礎。它要為有效開發利用語文課程資源提供人力、物力、財力等方面的支持，要求其作出條件性課程資源的改善和科學管理。還有，語文課程資源的有效開發利用也是中小學校基于學校內部進行語文資源合理配置、靈活管理，促使學校構筑自主發展平臺，健全課程運行機制的過程。作為民族地區的中小學校，若能立足本土，將本土民族民俗文化滲透進語文課程，就能形成鮮明的民族辦學特色和學校品牌。最后，有利于促進學校教育在教育內容層面與社會各系統建立聯系，探索校內外共同開發利用語文課程資源的途徑，達到最佳教育服務效能。

（四）能促進民族地區教育有序發展

部分民族地區在文化、社會經濟發展等各方面都存在與經濟發達地區的差距，學校辦學條件、學校教師和學生實際存有獨特性，在國家統一課程體制下，更因國家課程脫離地方教育需求實際而導致在基礎教育發展上不占優勢。隨著新一輪國家基礎教育課程改革的逐步深入，有效開發利用民族語文課程資源，能提高課程適切性。學校、教師把跟當地社會經濟、歷史文化、民族傳統等問題聯系緊密的新語文課程資源引入民族教育領域，推動當地語文教育內容、教學手段、教學形式等變革，提高教育質量，推動少數民族地區課程改革向縱深發展。

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（胡進雨 四川省教育科學研究所 610225）