合理考核機制下的思政課社會實踐效果提升

董海浪

摘 要：高校思想政治理論課實踐教學必須建立一套合理的考核機制。提升實踐教學水平要加強對思想政治理論課教師開展實踐教學工作的考核與監督；加強對學生參與實踐教學過程及學習效果的考核；加強思想政治理論課實踐教學成果總結。

關鍵詞：考核；思想政治理論課；社會實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0212-02

科學的考核制度和評價機制對教學目標的實現和教學活動的開展有著強有力的導向作用。在高校思想政治理論課的實踐教學中，通過建立合理的考核手段、方法以及內容等制度的建立，可以從根本上轉變以往重理論講授、輕實踐教學的傳統觀念，還能夠激發教師和學生參與實踐教學的主動性、積極性，進而提升思想政治理論課的實踐教學效果。因此，高校思想政治理論課實踐教學必須建立起一套合理的考核機制，從而提升實踐教學水平。

一、加強對思想政治理論課教師開展實踐教學工作的考核與監督

在傳統的教育理念下，高校對教師的考核大多注重課堂講授內容的精準、授課方式的靈活多樣、授課方法的新穎靈活以及與學生交流互動的融洽，以上述考核目標為出發點的考核指標和體現已經非常完備，而在對教師實踐教學的考核卻存在不同程度的缺位。因為缺乏統一的標準和考核體系，各院校的思想政治理論課實踐教學形式上千差萬別、內容上五花八門，雖然看似豐富多彩，但實際效果卻得不到學生的認可。造成這種局面的一個重要的原因就是高校對思想政治理論課教師從事實踐教學的考核與管理不規范。

在思想政治理論課實踐教學中，教師始終是指導學生開展實踐活動的主導者，決定了實踐教學的內容、方式及具體實施。因此，科學的考核和評價體系必須要對教師的實踐教學活動進行規范化管理，讓教師的實踐教學內容有章可循、讓教師的實踐教學過程有據所依、讓教師的實踐教學成果得以展現、讓教師的教學付出得到相應的回報，從而提高教師開展實踐教學的嚴謹性、嚴肅性，激發教師開展實踐教學的主動性、積極性，進而避免思想政治理論課實踐教學活動走過場、擺樣子。

第一，明確實踐教學目的，確立實踐教學方案。教學方案是教師對教學過程的計劃安排，是教師開展教學活動的依據，也是對教師開展實踐教學活動進行考核的直接依據。在思想政治理論課實踐教學過程中，教學方案首先要明確實踐教學的任務和主題，要讓學生了解實踐教學的目標和進程，要引導學生在實踐教學過程中利用馬克思主義的理論和方法分析問題、解決問題。

第二，加強實踐教學組織，實現實踐教學效果。能否順利完成實踐教學活動，取得預定的教學效果，很大程度上要依賴教師在實踐前的準備、實踐中的組織和實踐后的總結。盲目地、無組織、無總結的實踐活動，即使主題再鮮明、內容再新穎，也不可能讓學生在實踐后得到理論的提升。因此，對教師在實踐教學過程的組織和實踐后的總結同樣應該納入實踐教學考評體系當中。

第三，建立合理的獎懲機制，提高教師開展實踐教學的積極性。面對高校思想政治理論課課堂教學效果不明顯的困境，實踐教學已經得到越來越多的高校的重視。對實踐教學的獎勵，有些院校已經采取了精神獎勵和物質獎勵齊頭并舉的方式。在精神獎勵方面，通過設立實踐教學優秀成果獎，讓在實踐教學取得優異成績的老師得到表彰，并記入業務檔案，作為職稱評定、崗位考核的一項；在物質獎勵方面，將實踐教學計算到教學工作量之中，折算為課時工資。而對于那些在實踐教學中敷衍塞責、不思進取，教學效果較差的教師，應該給以批評和懲戒。

二、加強對學生參與實踐教學過程及學習效果的考核

近年來，在中央和有關部門的重視下，為了增強高校思想政治理論課的吸引力和感染力，各高校都在積極進行思想政治理論課教學改革。傳統的“填鴨式”的教學方法已經不能滿足學生的需求，互動式教學、實踐教學等新穎的教學形式正在走入課堂。

在對學生理論學習的考核方式上，傳統的課堂教學主要采取考試測試的方式來檢查學生理論學習的效果，而與課堂教學相比，實踐教學有著自身的特殊性，在運用理論知識的能力、在分析問題和解決問題的方式、在對學生個體在實踐教學過程中的表現等方面，傳統的考試方式已經無法反映實踐教學的效果。因此，在對學生的實踐教學考核中，應當遵照實踐教學的規律，采取更加靈活多樣的考評方式，將實踐過程和實踐效果相結合。

第一，明確學生實踐教學指標，建立合理的實踐教學考核體系。當前，很多高校已經將思想政治理論課分為課堂教學和實踐教學兩個部分，但是對學生的考核卻依然采取理論考試的單一形式。這樣一方面無法對學生的實踐教學效果進行評估，另一方面也削弱了實踐教學的地位。有些高校則在教學計劃中明確了思想政治理論課中理論教學和實踐教學的權重，并把實踐教學按照課時量計算學分，在對學生考核時按照各項成績的比例記入課程總成績。有些高校采取理論教學與實踐教學分開的方式，將實踐教學的考核作為一項專門的課程列入考核項目。

第二，對學生實踐教學的考核應該既看結果又重過程。學生參與實踐教學的過程，不僅包括前期的準備工作、中期的實踐活動，還包括后期的總結，這三方面是一個緊密結合不可分割的整體。在實踐教學過程中，教師起到了組織和指導作用，是活動的主導者；學生參與到實踐教學過程的始終，是教學的對象，更是實踐的主體。學生能否積極參與到實踐教學活動之中，能否以正確的態度對待實踐教學活動，能否在實踐教學中運用馬克思主義基本原理分析問題和解決問題，應該成為對學生進行考核的一項重要內容。在對學生實踐教學的考核中，既要看結果，又要重過程。只看結果不看過程，往往會打消學生參與實踐教學活動的積極性和主動性；只看過程不看結果，則容易讓學生忽視對實踐的總結，達不到理論的提升。

第三，對學生實踐教學的考核要適當擴展方式。高校思想政治理論課實踐教學的形式多種多樣，諸如參觀愛國主義教育基地、企業走訪見習、社會問題調研、理論專題研討等。這些實踐活動大大豐富了學生的學習內容，拓寬了學生的社會視野。在對上述學生參與的實踐教學活動考核中，很多教師采用了撰寫論文、調查報告、研究報告等考核方式，通過對學生參與實踐活動的記載，對分析問題和解決問題的能力進行判斷。除此以外，教師還應當在學生參與實踐教學活動中的道德自律、團隊協作、創新能力等方面給予綜合評價，通過學生參與實踐教學活動的全過程來評定實踐成績。

第四，堅決杜絕弄虛作假等作弊行為。在對學生實踐教學的考核中，一定要確保學生參與實踐教學活動的真實性，打擊弄虛作假等舞弊行為，這是保證學生實踐教學是否得到公正考核的基本要求，也是建立實踐教學活動長效機制的必要前提。有些教師為了完成實踐教學任務，明知有的學生不認真進行實踐，隨便找個單位出具實踐證明，或者在網絡、報刊上拼湊實踐報告卻不加制止，對考核成績不重視、甚至放任自流，這種做法將嚴重損傷學生參與實踐教學活動的熱情。為了達到考核的公正、嚴肅，教師一定要以高度的責任感和使命感對待此類問題，對于弄虛作假、敷衍了事的行為，要提出嚴肅批評和教育。而對于那些在實踐教學活動中表現突出、積極進取的學生要適當給予獎勵，以不斷激發學生參與實踐教學的積極性。

三、加強思想政治理論課實踐教學成果總結

高校思想政治理論課實踐教學考核，不僅要加強對思想政治理論課教師實踐教學工作的考核與監督，還要加強對學生參與實踐教學過程及學習效果考核，而且要對實踐教學成果進行總結，對學生提交的調查報告和研究論文進行點評，澄清觀念，修正錯誤，從而鞏固實踐教學效果。

第一，引導學生學會梳理實踐教學過程及成果。大學生思維活躍、好奇心強，易于接受新事物，當他們走出校園，步入復雜的社會，投身于實踐教學活動中，難免會遇到各種各樣的問題，并產生不同的心理體驗。因為年齡、閱歷的局限，更因為理論的不成熟，當他們面對紛繁復雜的問題時往往不知所措，甚至有時在錯誤的言論影響下會產生錯誤的觀點。作為思想政治課教師，有責任引導學生學會梳理在實踐中遇到的問題，運用馬克思主義的理論武器分析問題，并做出正確判斷，進而培育學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

第二，鼓勵教師開展實踐教學活動交流，總結實踐教學成果。在實際的教學進程中，各位教師開展得教學實踐活動不盡相同，如果能夠適時開展相應的交流和總結，匯報學習實踐教學活動的成績、缺點和不足，相互啟發、集思廣益，在交流中不斷增長智慧、增強能力，將有助于大家共同探討更為有效的實踐教學活動方式和方法，深化實踐教學活動成果，探索實踐教學活動的規律，有助于今后更好地開展此類活動。

第三，組織教師與學生共同探討實踐教學的方式與方法。教師教學的目的是要提升學生思想境界，使學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。教學活動中，學生是主體，沒有學生切實參與的教學活動不會有較好的效果。引導學生積極參與教師的教學設計與安排，一方面會提升學生的參與意識與組織能力，另一方面，也避免教師無的放矢的現實情況，學生了解同齡人的思想狀態，更能認清何種教學手段和方式適宜廣大學生，因此將增進思想政治理論課實踐教學的實效性。

第四，加強校際有關思想政治理論課實踐教學的交流與學習。思想政治理論課是面向全國大學生開設的對大學生進行思想引導的公共必修課，各學校在思想政治理論課實踐教學中不可避免地會存在一些共性問題，通過校際之間的師生、師師、生生交流，可以更好地了解學生思想現狀，便于各學?？偨Y經驗，結合自身情況，增進思想政治理論課實踐教學的實效性，進而提升對大學生進行思想教育的效果。