教學科研協同發展型教師團隊建設效果評價指標體系研究

崔婷

摘要：教學與科研協同發展的教師團隊建設對提升學科水平與專業人才培養質量具有重要的支撐作用。本文從教學科研協同發展型教師團隊的內涵與特征入手，梳理該類型教師團隊建設影響因素及其相互關系，構建團隊建設效果評價指標體系，可在團隊建設效果測評、團隊發展制約診斷、團隊發展鼓勵性政策制定等方面提供支撐。

關鍵詞：教師團隊建設；教學科研協同；建設效果評估；評價指標體系

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0019-02

教師團隊建設始終是我國高等院校提升學科水平與人才培養質量的重要手段。2010年，我國首次頒布了《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》，明確提出：“培育跨學科、科研與教學相結合的教師團隊，促進教學與科研互動。”為此，本文對此展開研究。

一、教學科研協同發展型教師團隊的內涵與特征

教學科研協同發展的教師團隊是由一定數量專業、學科相同或相近，知識與技能互補的教師組成，以提高教學與科研工作水平與效率為目標，通過團隊內部協作機制、教學科研協同機制、外部政策保障機制實現團隊目標的教師隊伍。組織行為學理論研究成果及大量的實踐經驗表明，教學科研協同發展的教師團隊通常表現出如下特征[1]。

1.適度的團隊規模。團隊規模以高效完成團隊工作任務為標準，規模過小會導致團隊內的合理分工難以實現；過大則會帶來協調與溝通的困難。教學與科研協同發展的教師團隊，其大致的規模應在4～10人。

2.結構合理的互補型成員構成。結構合理，通常表現為團隊成員在年齡、職稱、學緣（學位及其受教育背景）等方面比例恰當，梯次明顯。而團隊與課程組的明顯差異為前者強調學科相同或相近，但專長互補的成員之間實現了“強強聯合”，后者的成員則往往專長相同。

3.對團隊目標的一致認同。教師們因共同的價值取向自發組成團隊，并在長期合作與交流中逐步達成共識，以團隊合作為主要工作形式，在不斷提升教學水平、取得高水平科研成果的同時，提高工作效率。

4.專業技能與協調能力出色的團隊帶頭人。一方面，團隊帶頭人應具備較高的專業技術水平和豐富的科研、教學工作經驗，能夠為團隊發展指引方向并對團隊成員提供必要的專業技術指導；另一方面，團隊帶頭人應具備良好的協調、溝通能力和一定的管理經驗，能夠有序組織團隊教學、科研工作的開展，協調團隊成員關系，并代表團隊與外界進行溝通。

5.團隊內部有效的協同機制。教學與科研協同發展的教師團隊最為重要的成功因素是建立起團隊內部的協同機制，包括教學與科研工作的協同和團隊成員之間的溝通協調機制兩大類。內部協同機制的構建是保證教師團隊形成有序分工、共擔責任、相互促進的長期、穩定合作局面的關鍵，為團隊長期發展提供了重要支撐。

6.有利的外部發展環境。教師團隊的建設以所在高校為最直接的外部環境，并從學校獲得資源的支持和以激勵機制（包括考核評價機制）為代表的政策保障。其中資源支持指為團隊的建設與發展提供的條件；激勵機制則保證了教師團隊教師的付出得到科學的評估和回報，提高教師工作的積極性。

二、教學科研協同發展型教師團隊建設影響因素分析

從前述教學與科研協同發展型教學團隊的特征可以看出，影響此類教學團隊建設的因素可劃分為不同的層面與維度。為了能夠對團隊建設效果進行全面、系統、準確地評價，本文首先對各類影響因素及其關聯性進行分析，如圖1所示[2，3]。

三、教學科研協同發展型教師團隊建設效果評價指標體系構建

綜合考慮前述對教學科研協同發展型教師團隊特征及影響因素的分析，本文構建了包括4個評價維度、12個二級指標、25個三級指標的評價指標體系，如表1所示[4]。該評價指標體系可在教學科研協同發展型團隊建設過程中發揮三方面作用：一是診斷作用，即評價結果可揭示團隊建設中存在的問題與制約，為今后建設工作的優化提供依據；二是反饋作用，即評價結果可較為全面、系統地反映出過去一段時期內的團隊建設效果，可成為對團隊績效測評的依據；三是決策參考作用，評價結果可作為高校進一步改善團隊發展環境，制定針對性、有效性更強的管理制度的重要依據。

四、結語

教學與科研協同發展的教師團隊建設對于提升學科水平與專業人才培養質量具有重要的支撐作用，已成為我國教育發展未來一段時期內的重點工作。本文所構建的團隊建設效果評價指標體系在實踐應用中還需要高校注重對基礎數據的統計工作、指標分值的標準化處理、科學的評價主體的選擇以及評價周期的確定等，以保證評價結果的準確和建設效果的持續改進。

參考文獻：

[1]吳雅菲.“質量工程”視閾下的大學英語復合型創新教師團隊建設與研究[J].長春大學學報，2013，（10）：1289-1293.

[2]王京華，韓紅梅，崔鑫.基于專業學習共同體理論的教師團隊建設實踐研究[J].河北大學學報（哲學社會科學版），2013，（02）：139-142.

[3]王春林，陳莉.科研引領下的“1234”青年教師團隊建設實踐探索——以南京中華中等專業學校為例[J].江蘇教育研究，2013，（30）：31-34.

[4]郭國強.論交叉學科專業教學團隊的內涵及建設[J].中國大學教學，2013，（03）：70-72.