例談“說題”

“說題” 是類似于說課的一種教育教研展示和討論活動，是說課的延續和創新，是一種深層次備課后的展示。日前，筆者所在市舉辦了一場高中語文教師說題比賽，展現了各校選派教師的教研水平。活動雖然結束，但是對于什么是“說題”，如何“說題”，“說題”的意義在哪里的討論卻沒有結束，還需要我們繼續去思考去探索。

在此次說題過程中，大多數老師把“說如何分析講解”和“說指導學生作答”合并為一個步驟。將其分為兩部分，不易操作，內容容易重疊，最明顯的問題是，一些老師把對老師的“說題”變成了對學生的“講題”，把“講怎么解題”變為“講題的答案是什么。”其實，這個環節是最能體現說題教師本領的，教師要重點說自己解這道試題的獨到方法。所以教師講解要詳略得當，重點突出。另外，出現的一個問題是，有的教師在“說題”時沒有依據試題的文本展開，沒有緊扣試題文本，而是大談此類試題。這就有點“跑題”。還有試題的拓展牽強附會，我覺得在說拓展之前，可以先“說試題價值”，依據價值，進行拓展。這樣的拓展才有針對性，才真正能做到舉一反三，事倍功半。那么，一份完整的說題稿應該如何撰寫呢？應說試題題目及出處。從命題的主體來劃分，說題可分為自命題的說題和他命題的說題，這點在說題稿的封面要寫清楚。

一、說命題立意和能力水平說明。

新課程和高考語文命題強調能力立意，即通過學生作答過程來推測其運用學科知識發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的思維過程和思維品質，強調對知識的應用和知識遷移的考查。

下面以參加比賽的陳老師的說題稿為例加以說明。她的說題材料屬于原創題，材料選擇了福建師范大學泉州籍教授朱以撒老師的《在風中長大》一文，原文將近一萬兩千字，經陳老師刪改后余下1034個字，文章長度適合學生精讀。為此，她設計了兩道試題：一是根據文本，理解文章最后一節“在風中，我們長大”這句話的涵義。二是本文蘊含著作者豐富的情感，請予以探究。針對試題的特點，她是這樣說題的：

第一題在試題中的具體體現是什么，要求能夠根據語境體會語句所蘊含的內容。屬于考綱中體會重要語句的豐富含意的考查，從屬于鑒賞評價能力的考查，能力層級為D級。此題區分度較好，所選句子意蘊豐富深刻，能考查出不同層次的鑒賞水平。此題為普通難度題。

第二題在試題中的具體體現是從不同角度和層面挖掘作品意蘊，屬于考綱中要求結合文本簡要探析作品蘊涵的情感的考查，從屬于探究能力的考查，能力層次為F級。此題區分度較好，作品蘊涵的情感豐富深刻，能考查出不同層次的探析水平。此題為較難題。

二、說解題預設和解題指導。

平時講課，有課堂預設，講解試題，也應該有解題預設。即講解之前分析掌握學生對于此類試題已具備的能力和不具備的能力，從而做到講解有的放矢、因材施教。

第一題，體會語句所蘊含的內容，學生已有的能力發展區是“能夠回到原文尋找答案”，有待提高的能力發展區是學會“分點作答，答出層次；根據原文，概括作答”。根據學生情況，陳老師的解題步驟分為四步。首先讓學生自己作答，考證學生實際能力，暴露其不足。學生解答過程中，會發現題干就在段落①⑤⑨，然后根據老師平時所講的方法：在所要理解的句子（詞語）前后找答案。但可能出現的情況是“眉毛胡子一把抓”，答案不分點，沒有層次。針對這種情況，進入到第二步，學法指導。筆者要告訴學生的是，這種題的答案，有“四種境界”，大家的“立足文本，照抄照搬”只是第二個境界，“根據文本，分層作答”是上一個境界，“尊重文本，整合概括”是最高境界。有了這個指導，再進行解題第三步，“答案升格”訓練，平時作文教學有“升格訓練”。其實閱讀試題也可以有這樣的訓練，學生依據老師的方法指導，對已有答案進行再修改，以其完善。學生這回面對段落開始分點，開始劃分層次，開始找關鍵詞，最后再明確答案：①各種各樣的風伴隨著我們身體的成長（或“肉身的伸張”）；②對待臺風的不同態度體現了整個時代的人擺脫了愚昧思維（或“認識上獲得了覺醒和進步”）。

同樣，針對第二道題，考查具探究能力，學生已有的能力發展區是能夠找到答題區域，并結合原文作答。有待提高的能力發展區是學會“全面審題，注意題干指向”；學會“分點作答，要求層次清晰”；做到“觀點明確，概括完整”。依此解題分為四步，陳老師重點說學法指導，學生答題的問題往往出現在沒有層次上，所以陳老師指導學生首先要全面審題，注意題干中的指向性，比如這道題的題干“探究本文蘊含著作者豐富的情感”。實際已經交代了問題從不同角度和層面發掘作品意蘊，從不同方面作答，答案要自然層次要清晰，再“內聯外引”，敘述自然合理充分了。學法指導完后，做答案升格訓練，然后明確答案：①對樸素、簡單的生活方式的留戀；②對溫馨的童年生活的懷念；③對非自然的城市生活的排斥；④對大自然力量的敬畏；⑤對人類改造自然不自量力的批評；⑥對人類擺脫愚昧思維、認識上獲得進步的欣慰。

3.說試題的價值及優缺點，或對試題進一步地拓展延伸。

第1題是典型的“理解文中重要句子含義”的試題。通過訓練，學生明白了要抓住關鍵字“我們”及“長大”的含義，并要聯系“風”這個物象。作答時要達到“有點、有理、有據”。第2題是典型的“分析概括作者在文中的觀點態度”的試題。通過訓練，學生明白了要充分尊重文本事實，答案必須是“原生態”的，但最終探究的情感既要“來源于原文”，又要“高于原文”。試題有典型性，就要做好拓展遷移。陳老師把全班分為八個小組，由學有余力的學生帶領小組成員針對題型自己給課內的文章（《荷塘月色》、《故都的秋》）命題，小組之間交換練習，完成答案，并彼此講解，以此鞏固答題能力。這兩篇為未學過的新課文，以練代講，使同學們由被動學習變為主動探索，目的是提高學生的學習興趣，促使其深入了解設題意圖。實現對試題、考點的延伸和拓展，提出對本考點教學、學習、備考的思路及建議。

4.說題小結。

這一環節是對說題內容進行簡要概括，對遺漏問題予以補充或者是對上述教學步驟的反思和感悟。陳老師認為她的課堂采取了師生互動、共同探究、教學相長的方法，雖然讓學生自己出題非常費時間，卻能有效地鞏固所學的知識。正所謂：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。當然，作為比賽性質的說題比賽，除了要把題目的意圖、考核點（信息點）、方法步驟、命題的優缺點（評價）、對題目的意見和建議說得明白清楚、生動有趣之外，還要注意一些細節方面的問題。比如穿戴打扮要得當，聲音效果要清楚，畫面剪輯要干凈等。總之，要摒棄無“說”意的說題、無“學生”、無深入分析的說題、無“研討”、無反思的說題、無拓展無應用的說題。最終使說題成為一種有利于轉變教師的教育教學觀念，有利于提高教師的教育教學能力的集說“設計”、說“教學”、說“教研”的有效形式。

（黃群英 福建省南安市教師進修學校 362300）