淺析語(yǔ)文教學(xué)中的“教”與“學(xué)”

初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)辯證看待“教”與“學(xué)”的關(guān)系，既要發(fā)揮好“教”的引導(dǎo)作用，更要體現(xiàn)“學(xué)”的促進(jìn)功能，準(zhǔn)確定位教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，做到教學(xué)相長(zhǎng)、互促共進(jìn)。本文主要針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中“教”與“學(xué)”的關(guān)系進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、遵循新課改理念，定位“教”與“學(xué)”

“教”與“學(xué)”的關(guān)系屬于教學(xué)理論中的基本問題，最新研究成果更加傾向于教是為了不教或者少教，因此準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和科學(xué)定位教與學(xué)的關(guān)系至關(guān)重要。教與學(xué)的關(guān)系定位既要體現(xiàn)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，同時(shí)也要體現(xiàn)在過程管理上。“教”是一種思維方式的引領(lǐng)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，要能夠?qū)W(xué)生的興趣激發(fā)出來，要能夠?qū)⒔虒W(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉、凸顯出來，使之成為教學(xué)活動(dòng)的線索與引領(lǐng)。“學(xué)”是在教的基礎(chǔ)上開展的探究，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，只有教沒有學(xué)是單向的灌輸，但是只有學(xué)而忽略了教的過程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)也會(huì)陷入形而上學(xué)、效率低下的狀態(tài)。準(zhǔn)確定位“教”與“學(xué)”的關(guān)系顯得尤為重要。教師要借助于啟發(fā)引導(dǎo)和組織推動(dòng)，體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的成效。另外，“教”和“學(xué)”要呈現(xiàn)螺旋式促進(jìn)局面。教師既要通過“教”來引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”，同時(shí)學(xué)生的“學(xué)”也會(huì)反饋信息，讓教師對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行評(píng)估，確定教學(xué)方向與方法的調(diào)整，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善“教”。

二、立足啟發(fā)引領(lǐng)，充分體現(xiàn)“教”的作用

教師在語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的作用，是打開學(xué)生的心扉，拓展他們的視野，讓他們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下學(xué)會(huì)思考與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果。筆者認(rèn)為，教師在體現(xiàn)“教”的啟發(fā)引導(dǎo)功能環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓住四個(gè)要點(diǎn)。一是抓住教材重點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以教材為本，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)立足教材進(jìn)行教學(xué)研究。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)列出的相關(guān)要求，教師要以教材為重點(diǎn)篩選整理出相關(guān)的內(nèi)容，將課文理解和分析研究作為教學(xué)引導(dǎo)的主要方向。以教材為媒介開展教學(xué)引導(dǎo)，師生之間能夠有效進(jìn)行探析研究，對(duì)學(xué)生的思維啟迪作用更加顯著。二是抓住教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能平鋪直敘，要注重重點(diǎn)突出，將教學(xué)的難點(diǎn)作為引導(dǎo)啟發(fā)的主要對(duì)象，采取針對(duì)性的措施進(jìn)行分析。一般情況下，教師對(duì)一節(jié)課以及一篇課文教學(xué)中具有哪些難點(diǎn)，事先做到心中有數(shù)，將教學(xué)提問、思考提綱等與這些教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)突破。三是抓住內(nèi)在線索進(jìn)行引導(dǎo)。教師可以借助一些載體推動(dòng)教學(xué)工作，常用的方式是深入研究教材，將其中的重點(diǎn)難點(diǎn)提煉出來設(shè)置線索，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的深入進(jìn)行。在設(shè)置思考題以及引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析研究的過程中，思考題的內(nèi)在線索至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)按照內(nèi)在的聯(lián)系將其串聯(lián)起來，從而保證教師的教學(xué)活動(dòng)能夠引領(lǐng)學(xué)生思維的逐步深入。四是抓住師生互動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)。教師開展教學(xué)活動(dòng)必須得到學(xué)生的積極響應(yīng)，否則就成為了教師的“獨(dú)角戲”。

三、凸顯主體地位，有效放大“學(xué)”的功能

初中生具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，如何將其語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，教學(xué)模式的改革研究至關(guān)重要。隨著課程改革的深入，學(xué)生主體地位越來越受到教師的重視，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主，更為主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，深刻掌握目標(biāo)要求。要重點(diǎn)抓好幾個(gè)方面：一是鼓勵(lì)學(xué)生深入自學(xué)。“教”和“學(xué)”的關(guān)系是融合促進(jìn)的關(guān)系，在教師開展啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)之前，學(xué)生應(yīng)當(dāng)進(jìn)行深入的自學(xué)，嘗試解決一些問題，奠定新授課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一般情況下，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生擬定預(yù)習(xí)計(jì)劃，制定預(yù)習(xí)要點(diǎn)，自己嘗試開展學(xué)習(xí)研究活動(dòng)，解決一些基本問題，熟悉教材內(nèi)容，從而體現(xiàn)學(xué)生自主地位。二是鼓勵(lì)學(xué)生踴躍討論。教師在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行引導(dǎo)之后，一般都會(huì)出示探究題引導(dǎo)學(xué)生自己開展學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。學(xué)生在獨(dú)立思考之后應(yīng)當(dāng)相互交流討論，談一談對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，交流一下學(xué)習(xí)的方法技巧，在小組內(nèi)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只有鼓勵(lì)學(xué)生相互之間踴躍發(fā)言，才可以有效推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)向縱深方向發(fā)展。三是鼓勵(lì)學(xué)生辨析明理。體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地位與作用的一個(gè)重要抓手，就是組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與成果的交流。教師可以安排小組代表開展學(xué)習(xí)匯報(bào)，解決因?yàn)閷W(xué)生獨(dú)立思維受限、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等方面引起的學(xué)習(xí)成果片面化等問題。通過辨析討論，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深理解。四是鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)。將學(xué)生自主學(xué)習(xí)推向更高境界的一個(gè)重要標(biāo)志就是指導(dǎo)學(xué)生能夠自我總結(jié)學(xué)習(xí)成效、方法與不足，從教師的啟發(fā)引導(dǎo)到自己的總結(jié)完善，圓滿實(shí)現(xiàn)了“教”的引領(lǐng)作用和“學(xué)”的長(zhǎng)足進(jìn)步。

從上可以看出，精準(zhǔn)定位初中語(yǔ)文教學(xué)中的“教”和“學(xué)”，充分體現(xiàn)“教”的引導(dǎo)作用、啟發(fā)功能，將“學(xué)”的速度與質(zhì)量推向縱深，是每一位語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深入研究的內(nèi)容，本文主要結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐向廣大教師拋磚引玉。

（高小祥 江蘇省東臺(tái)市溱東鎮(zhèn)學(xué)校 224212）