探討發育生物學課堂教學中的大學生個性發展

高雪 潘效紅 王躍嗣

摘要：大學生個性發展是我國高等教育課程改革的必然趨勢，重視大學生個性發展有利于推動創新型、高素質人才的培養。發育生物學在生命科學領域發展迅速，并作為各高等院校生物學相關的專業基礎課程，是培養生命科學領域人才的重要學科。本文將從大學生個性發展的角度出發，探討發育生物學課堂教學中實現大學生個性發展的一些問題。

關鍵詞：大學生個性；發育生物學；課堂教學

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0058-02

一、重視課堂教學中大學生個性發展的原因

21世紀，我國高等院校全面推進大學生的素質教育，并以培養專業的創新型人才為高等教育的主要目標。其中，大學生個性發展是素質教育的重要內容，也是培養創新型人才的基礎條件。目前，包括日本在內的很多國家將大學生個性發展作為課程改革的培養理念。一般認為個性包括兩層含義：一層為潛在的品質，如興趣和情感等；另一層為表現出來的有社會意義的品質，如人際關系和處事能力等。大學生個性體現在很多方面，如思維方式、學習方式、生活方式和興趣愛好等，是體力、智力、審美和情商等各種品質的綜合體。

近年來，不斷有媒體報道以大學生為主角的惡性事件，如某高校大學生向室友投毒一案。現代大學生年齡一般在19～24歲，心理并不成熟，心理依賴性、任性、孤獨等不良個性嚴重抑制了大學生的健康發展[1]。在我國，學生的個性發展其實一直處于被壓抑的狀態。傳統的教育模式并不重視學生的個性發展，從小學到高中，大部分學校實際仍采用的是“成績定輸贏”的教育理念，學習成績一直是學生升學和獲得外界評價的主要指標。在這種環境和意識氛圍下，很多學生自身也沒有意識到個性發展的必要性。進入高等院校后，多數學生并沒有完全擺脫“重成績，輕素質”的思想，且在較弱的自我約束能力下，學業和生活會因為個性因素產生各種問題。大學生個性發展可塑性很強，高等學校教育過程中的引導對大學生個性發展有重要的影響[2]。

課堂教學是高等教育的主要陣地，課堂教學理念、教學方法、教師素質等因素對大學生個性健康發展的引導至關重要。傳統的高等教育，要求教學內容和教學方法等呈現穩定性和一致性，課堂主要以講授式教學為主，無法擺脫對學生思維的束縛。而時代發展要求現代高等教育展現“以人為本”和“因材施教”的教育理念，課堂教學中要實現對大學生個性發展的良好引導，要重視學生的異同，以學生為主體實施教學過程，結合先進的多媒體設備，運用“啟發式”和“互動式”教學，充分調動學生的積極性，讓學生成為教學活動的主體[3]。在課堂教學過程中，為了真正實現大學生個性的發展，學者們不斷研究和嘗試新的課堂教學模式并取得了良好的效果，例如復旦大學嘗試了增強學生主動性的“對分課堂”和哈爾濱師范大學實施了提升學生主體地位的“45341”課堂教學模式[4，5]。

二、發育生物學課堂教學中培養學生個性發展的途徑

發育生物學是生命科學領域發展較快、應用較廣的學科之一，是高等院校生物相關專業的專業基礎課程。作為一門新興學科，發育生物學與胚胎學、分子生物學、生物化學和遺傳學等學科緊密相聯，對生命科學領域和醫學領域學術研究的發展有重要意義。但發育生物學的教學理念、教學框架和教學體系等還不夠完善，學科整體結構還不成熟。要在發育生物學課堂中對大學生個性發展進行引導，是一個必須要正視的挑戰。

（一）教師應提供一個平等、開放的教學環境

亦師亦友的平等教學關系，不僅有效地拉近了師生關系，增進了師生的情感，更能使大學生充分發揮主觀意識，以主人公的姿態積極參加到教學過程中?，F代教學模式認為“教育就是環境的創造”，開放的教學環境是“因材施教”和“以人為本”的基礎，所以課堂教學首先要有開放的教育環境。不同于傳統的“權威式”教學，在開放的教學環境中，教師尊重學生的個體差異，以學生為主體，讓整個課堂教學過程在“觀察、指導、討論、探究”中完成。例如，在雞胚發育過程的學習中，教師可以首先讓學生自己觀察雞胚的發育，記錄觀察結果并自行查找資料分析雞胚發育的特點。隨后在課堂上針對學生匯報的觀察分析結果，與學生討論雞胚發育的理論知識，并向學生介紹與雞胚相關的最新研究成果。在教學過程中，通過直觀的觀察和資料的查找，做到學生自主探究問題、分析問題、討論問題、總結問題，實現了學生在教學過程中的參與度和人際交往能力的提高，創造性思維和自主學習能力的培養[6]。

（二）教師提升個人魅力，潛移默化的影響大學生的個性發展

發育生物學作為一門發展非常迅速且整體結構尚不完善的學科，提升教師個人魅力，不僅能提高學生的學習積極性，促進學科的良好發展，更能對學生個性發展起到潛移默化的影響。

首先，教師要向學生展現良好的專業素質，成為發育生物學領域的“典型專家”。發育生物學發展迅速，成果更新較快，有利于充分展現教師的廣博學識。這就要求教師要注重課堂教學中知識結構的調整，處理好基礎知識和最新研究成果的搭配。除此之外，教師還充分展現聰明才智，獲得學生的認可和推崇，間接提升了學生對發育生物學的關注度[7]。

其次，教師在教學過程中要展示出認真的態度和溫和的性格，為學生樹立榜樣和規范，不僅能對大學生自主學習能力的培養和學習態度的端正起到引導的效果，還能平和大學生日常學習生活中的煩躁等情緒。通過幽默風趣的語言還能有效的拉近與學生之間的距離，容易成為學生信賴的朋友[8]。

再次，教師要充分展現人格魅力，獲得學生的喜愛。教師除了要展現專業素質之外，可以向學生顯示自己的多才多藝、豐富的人生閱歷和高尚的自我修養。這些人格魅力，不僅對教學效果有顯著的提升作用，更能吸引學生的注意力，提高學生參與課堂學習的積極性。在積極的學習過程中，學生會受到教師的影響逐漸端正自己的人生觀、世界觀和價值觀。

（三）教師要設計與時俱進的教學方式

在大數據時代背景下，我國高等教育的教學方式也發生了變革。無線網絡和MOOC課程等迅速發展，使學生獲得知識的途徑多種多樣，也給教師的課堂教學帶來了前所未有的巨大挑戰。相對于實驗技術和基礎理論而言，發育生物學專業視頻、專業期刊和科學研究等內容在互聯網和MOOC課程等資源上并沒有很多，也并沒有得到學生廣泛的關注，因此教師要鼓勵和指導學生進行網絡學習。網絡學習是現代大學生課余學習的主要形式之一，網絡學習通過資源的深度和廣度，開拓了學生的視野和思維方式，滿足了學生的好奇心和求知欲。但網絡資源豐富且復雜，教師要為學生篩選合適的網絡學習資源，使得學生在學習過程中，體會到教師給予的信任感，自己主動學習的自信心和成就感。

三、展望

發育生物學作為生命科學領域的獨立學科，與其他生物學科相比，發展歷史不長。但近年來，發育生物學各種學術成果不斷涌現，使其成為各高等院校生物相關專業的重要學科之一。發育生物學的教學體系在不斷地完善，這個過程要求教師以大學生個性發展為重要內容來進行。好的大學教育能充分培養學生的個性發展，讓學生逐漸成為最好的自己，而不是簡單的把學生當成保存知識的容器。在發育生物學的課堂教學過程中，教師不僅要重視學生對專業知識的掌握，還要通過各種教學措施的實施，鼓勵學生展示自我，指導學生“做最好的自己”。這也要求教師在課堂教學過程中必須改變傳統的“好學生”標準，正確對待各種不同個性的學生。發育生物學課堂教學中對大學生個性發展的培養，不僅有助于發育生物學學科建設和教學體系的形成，更能完善學生的個性發展，實現培養創新型、高素質人才的目標。

參考文獻：

[1]余星，陳國華，孫紅果.90后大學生個性發展研究[J].科學導報，2015，（7）：255-256.

[2]田玉君.論高等教育階段的素質教育[J].教育與職業，2008，（14）：174-175.

[3]錫林高娃，張繼星.發育生物學課程教學中幾個關鍵問題的探討[J].內蒙古民族大學學報（自然科學版），2014，29（1）：45-50.

[4]胡秀威.富有生命力的大學課堂教學模式改革[J].黑龍江高教研究，2012，（2）：18-19.

[5]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：18-19.

[6]馬壯，楊松.大學生個性發展與高校創新型人才培養探究[J].常州大學學報（社會科學版），2012，13（1）：113-116.

[7]魏玲麗，朱麗，孫旭玲，等.淺談大學教師的學識魅力對大學教學的影響[J].學園：教育科研，2011，（17）：33-34.

[8]史祝云.試論教學態度對課堂教學的影響[J].衛生職業教育，2003，（01）：79.