物理師范生教育見習“時效化”問題解決策略

黃玉新

摘 要 教育見習“時效化”是指教育見習在一定時期內發生效用。根據筆者實踐經驗及借鑒他人研究成果，認為，要解決物理師范生教育見習“時效化”問題，必須采取以下策略：即制定適切的見習制度;根據學校實際構建可操作性強的課程見習方案;科學設定目標與任務，落實教育見習課程;加強教育見習的考核與評價。

關鍵詞 物理師范生 教育見習 “時效化”

中圖分類號：G710文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.01.085

Physics Teachers Education Apprentice "Aging" Problem-solving Strategies

HUANG Yuxin

（ Physics and Electronic Information Engineering， Ningxia Normal University， Guyuan， Ningxia 756000）

Abstract Education apprentice "aging" of the effectiveness of education refers to probation occurred in a given period. According to my experience and learn from others' research achievements， believes that to solve the physical teachers' education apprentice "aging" problem， we must take the following strategies： the development of appropriate apprenticeship system; to actually build workable trainee programs according to the school curriculum ; science set goals and tasks， the implementation of education trainee programs; strengthen the assessment and evaluation of education probation.

Key words physics teachers; education apprentice; "aging"

教育見習是師范生對中學教育教學過程的觀察、了解、分析的活動。①物理師范生的教育見習作為教師教育教育中的一個重要的實踐教學環節，它對提高教學技能訓練效果起著至關重要的作用。一方面，通過真實場景中的課堂教學觀察，了解中學生學習狀態，觀察教師教學方法、手段，觀察教學過程中師生間對話、交流情況，另一方面，觀察教師、學生角色的變化，教師在教學媒體運用方面的技能，教師在演示實驗、學生分組實驗中的作用，教師如何發揮引導、啟發學生，如何指導學生學習等。同時，教育見習又為教育實習奠定基礎，通過教育見習，物理師范生學習中學物理教師在教學設計、教具、媒體的應用、教學方法的優化，以及物理教師的教學風格、實驗技能等方面的優點，在進一步的實踐訓練中，逐漸內化為自己的技能。

如何提高物理師范生教育見習效果，即解決教育見習“時效化”問題是值得我們去關注的課題。什么是教育見習“時效化”？所謂“時效”，是指在一定時期內發生效用，或者在一定時間內能起的作用。教育見習“時效化”是指教育見習在一定時期內發生效用。按照教師教育規律，教育見習應分階段進行，在不同階段完成教育見習任務，即使物理師范生教育見習達到一定效果，必須解決“時效化”問題。根據筆者實踐經驗，要想解決物理師范生教育見習“時效化”問題，必須采取以下策略：

1 制定適切的見習制度

以寧夏法學院為例，以往的教育見習只安排在5學期，見習一周，盡管見習有組織的進行，但見習效果并不令人滿意，見習形式化。按照教師教育規律，教育見習應根據師范生教師教育專業課程開設情況，設定不同的見習目標或內容，分學期安排在恰當的時間進行，要保證時間和次數。上海師范大學張興研究認為“在教育實習時間相等或不變的情況下，見習的次數越多、時間越長，越有利于培養高師生的實際教育教學能力。”②他以美國賽奇大學的一項實驗為例，比照研究生組和本科組在專業課程及教學相同情況下，本科生組參加小學教學觀摩90小時、參加小學生活動30小時，并擔任輔導教師，對課堂教學有深刻體驗，而研究生組沒有參加教育見習，經過14周教育實習后，兩組被試對象存在顯著差異。只保證見習時間和次數就能提高教育見習效果嗎？筆者認為，要想保證教育見習效果，首先必須制訂適切的見習制度，正如俗語所說“沒有規矩，不成方圓”，見習制度是教育見習達成一定目標的保障。如何制訂教育見習制度？首先，要制訂課程見習方案;其次要對指導教師和見習生提出具體要求，給予任務驅動，以免見習形式化，走過場;第三，對教育見習進行嚴格的評價考核，進行總結反思，積累經驗，為下次見習奠定基礎。要想保證不同學期的見習達到一定的目的，必須制定一個完善的見習制度，保障不同學期的見習順利進行，并取得預期效果。

2 根據學校實際構建可操作性強的課程見習方案

如何制訂可操作性的課程見習方案，華南師范大學張旺君等的研究是值得我們借鑒的，張旺君等認為：“要真正落實教育見習，必須構建可操作性強且符合學校實際情況的課程見習方案”③具體內容包括以下兩個方面：

（1）見習內容主題化。課程見習內容包括：學校體驗、班主任工作、課堂教學、教務管理與課題見習。學校體驗安排在第3學期，讓物理學專業二年級學生進入中學，觀察真實場景中中學的教育教學情況;班主任工作見習主要是讓物理學專業師范生觀察班主任教師對學生的指導與管理、班級的班團活動及其他課外活動、班級文化等，班主任見習課安排在第4學期;課堂教學觀察主要以觀摩的形式，讓物理師范生觀察中學物理課堂教學中教師的課堂組織與管理、教學方法及媒體應用、教師如何啟發引導學生、教師對課堂教學事件的處理、教師的教學風格，觀察學生參與教學情況、學生的學習狀態、教師與學生以及學生與學生間的合作交流等;教務管理見習是讓物理師范生進入年級教研室或教務處，協助教師或管理者做簡單的教務管理工作，熟悉教研室或教務處的管理工作;課題研習是讓物理學專業師范生在教育見習過程中，通過觀察、與班主任、任課教師、學生的對話交流，或專題訪談等形式，對某一具體課題進行研究，培養物理師范生初步的教研意識和能力，為做好畢業設計（論文）打好基礎。課堂教學、教務管理與課題研習可安排于第5、6學期。

（2）見習模式多樣化。學校體驗、教務管理、課題研習可以分散的模式，安排物理專業師范生到生源地中學見習，主要是師范生對母校環境比較熟悉，便于開展工作;班主任工作見習即可以分散的見習模式進行，也可以以集中見習的模式進行;課堂教學觀察是教育見習中最為主要的內容，主要以集中見習的模式進行組織，可安排物理師范生到附近實習點中學見習。

3 科學設定目標與任務，落實教育見習課程

（1）學校體驗。通過學校體驗，讓物理師范生對對中學的學校文化、學校管理、校風、學風、教師職業、學校生活有感性認識，了解作為一名中學教師應具備的基本素養。具體見習任務為：聽課若干節，觀摩晨會、班會團會1次，觀摩班級課外活動1次，與中學生、班主任、任課教師進行關于中學生的學習、生活方面交流一次，與中學物理優秀教師進行訪談1次。

（2）班主任工作見習。通過班主任工作見習，讓物理師范生了解作為一名班主任應具備的素質和能力，了解當前中學生的思想狀況，學會與中學生進行思想溝通交流，掌握班主任管理班級工作的基本方法。具體任務為：了解某班級學生的整體情況，根據自己間接學習和體會，擬定1份班主任工作計劃，設計1次主題班會或團會，在見習期間與1名學困生進行溝通、交流1次，并制定幫助學困生走出困境的具體方案，與優秀班主任訪談1次。

（3）課堂教學見習。使物理師范生通過課堂教學觀察，了解中學物理教學的基本環節，觀察不同教師的教學風格，中學物理教師在課堂教學中教學教學方法與教學媒體的應用，教師對課堂教學的組織管理、對教學事件的處理，教師對學生的啟發引導及學法指導，觀察中學生參與教學的情況，通過對備課、教學設計、聽課、試教、評課、課外輔導、批改作業等環節的見習，熟悉和初步掌握課堂教學的基本知識和能力。具體任務：最少聽15節課，并有完整的聽課記錄，寫1篇教學設計，見習小組有評課記錄，課外輔導2次，幫助任課教師批改作業4次，與中學物理優秀教師訪談1次。

（4）教務管理與課題研習。使物理師范生對年級理科組辦公室工作、考試試卷的命題、考試、評價、物理組教研活動等有所了解，通過協助的方式對中學教務處管理工作進行觀察，掌握教務處每天工作運行情況，了解月考、中期考試、期末考試管理。在課題研習環節，通過其他主題內容的見習，對教育教學及管理中存在的問題進行研究，通過與中學生、班主任、任課教師的溝通交流或訪談，對提出的問題找準原因并提出相應的對策。具體任務：與年級組管理人員交流1次，并有談話記錄，參與教研活動1次，與教務處管理人員交流1次，記錄基本教務管理的方法、措施，寫1篇教研報告。

4 教育見習的考核與評價

要想使物理師范生教育見習達到一定的目標，考核與評價也是一個重要的環節，一方面避免了教育見習形式化，走過場，另一方面對指導教師和見習生通過考核與評價的方式進行管理。董玉芝認為，“對教育見習工作的過程和結果，從質和量兩個方面進行全面、客觀的評價，可使見習生對教學見習從情感、態度、價值觀等方面的認識可由感性上升到理性”④如何對教育見習進行考核與評價？筆者認為應從以下五個方面考慮。

第一，見習態度（占10%）。態度決定行為，良好的態度是決定物理師范生教育見習過程中取得成績好壞的首要條件，指導教師應對見習生的出勤情況、見習紀律、小組合作及參與小組討論和集體匯報的積極性等方面進行打分。

第二，教學設計（（占20%）。教學見習包括兩個方面，一個是課堂教學觀察，是動態過程，可通過見習生的觀察記錄有所體現，另一個方面是靜態過程，即教師的教學設計，物理師范生可以通過與任課教師的溝通交流，參閱指導教師所授課題的教學設計學習撰寫教學設計。教學設計應體現各要素的合理性和創新性。

第三，聽課記錄（占20%）。主要記錄教學的主要環節，教師在教學過程中對教學方法及教學媒體的應用、教學風格、物理演示實驗技能、啟發引導學生的方法、師生互動情況、學生參與教學情況，尤其是任課教師在教學技能方面的優點。

第四，教育見習總結報告（占30%）。教育見習總結報告是見習生對教育見習的書面匯報，主要考察物理師范生對教育見習意義的認識、教學過程的觀察、反思，對后續實踐教學所確定的目標，以及在教學技能方面重點突破的措施和途徑，教學觀察要突出教師在教學設計、教學過程、教學方法、教學風格等方面的突出特點或優點，值得借鑒或學習的方面。

第五，教學觀摩反思成果展示（占20%）。包括教育見習匯報交流提供的材料、課堂教學觀察記錄、教育見習過程中所拍攝場景照片、小組討論記錄、見習日記、見習心得體會等材料，體現物理師范生的歸納能力、對教育理論的理解和運用能力、對教學觀察的反思能力等。

課題研究：本文系區級教學質量工程項目“物理職前教師教育實踐教學改革研究”，2015年度寧夏師范學院科學研究項目“教育見習‘時效化問題研究”的研究成果之一.

注釋

① 董玉芝.綜合性大學學科教育師范生教學見習的策略[J].現代教育科學，2009（1）：145.

② 張興.從國際比較角度看我國高師教育實習改革[J].黑龍江高教研究，2000（6）：105.

③ 張旺君，黃曉波，羅一帆，彭上觀.構建高師教育見習新體系的思考與探索——實習支教背景下的教育見習課程改革[J].實驗室研究與探索，2011.8：360.

④ 董玉芝.綜合性大學學科教育師范生教學見習的策略[J].現代教育科學，2009（1）：146.