科學教師“錯題”的有效收集

林后闖

摘 要：通過研究科學教師“錯題”收集的方法，明確錯題的篩選方式、記錄方式及優化方式等，通過錯題的積累和對學生錯因的分析，改變教學方法，提高教學的有效性，同時闡述了科學教師“錯題”收集的意義。

關鍵詞：科學教師；錯題收集；有效性

初中科學是一門綜合性很強的課程，很多學生在學習過程中，總覺得難以收到較好的成效。筆者從教以來，堅持要求所教班級的每位學生每天對錯題及時摘錄，錯題積累成為學生學習科學的基本作業，教師每星期進行批閱，借此促進學生養成良好的錯題積累和反思的習慣，提高學習成效。那么，教師能否利用學生及自身產生的錯誤，進行教師“錯題”的有效收集，以顯著提高科學教學的成效和促進教師專業成長呢？筆者結合當前初中科學教學實際，對此進行了研究，現將有關內容整理成文，與各位同行一起分享。

一、科學教師“錯題”收集的方法

（一）精心篩選錯題

精選錯題是確保錯題質量的關鍵。教師應該注重錯題的代表性和典型性，選擇學生錯誤率高、出錯典型、題型及解法上具有代表性的錯題加以收錄。因此，篩選錯題時教師應該對習題、試題的錯誤率進行統計，對錯誤原因要作全面分析。

案例1：

1.題目：下圖中從岸邊看水中的魚，看到的“魚”的位置與實際位置不同。下列模型能解釋此現象的是（ ）

2.出處：2011年臺州市中考第19題。

3.分析：（1）光從水中斜射入空氣中時，折射光線向遠離法線方向偏折，折射角大于入射角。眼睛逆著折射光線看去，感覺認為光是沿折線傳播的，所以看到魚的位置比實際位置淺一些；（2）人看到的“魚”是由實際光線的反向延長線相交而形成的虛像。（3）人看水中的魚時，魚反射的光線從水中斜射入空氣中發生折射進入人的眼睛，箭頭方向指向人眼。綜合以上三點，答案應該為D。

4.錯誤統計：

（1）中考錯誤統計：

5.錯誤分析：從表1和表2可以看出，不管是中考還是平時測試，選C的比例在錯誤選項中都是最高的，其次是A選項。正確選項D的選擇率很低。

于是筆者對此道測試題進行抽樣訪談。樣本以隨機方式從參測學生中抽取。訪談的問題包括：對問題的理解、對答案的解釋和對問題的興趣。筆者隨機抽取35份訪談記錄分析學生對答案的解釋，發現：

選A的學生，光的折射規律的原理不明，虛像、實像和光線的方向等兩個概念沒能很好掌握，概念不清而選錯。

選B的學生，光的折射規律沒能很好掌握，原理不明而選錯。

選C的學生，沒看清關鍵詞“從岸邊看水中的魚”，而忽視光線的實際方向，誤認為人的眼睛發出光線，誤中陷阱而選錯。

選D的學生，能很好地掌握本題含有三個知識點：①光的折射規律；②虛像和實像；③光線的方向。

結合測試資料和訪談結果，我們可以發現，遇到新的情境，只有41%～47%的學生能使用準確的模型解釋現象，有19%～22%學生使用生活經驗模擬來推斷，還有33%～37%的學生用記憶中不完整的規則或模型判斷，極少有學生通過光路來預測將出現的現象。

6.可否收入：

該題知識點多，相互交叉，錯誤率高，具有代表性和典型性，對現行的教學具有參照性，可以作為好錯題收錄到教師的錯題庫中。

（二）精心記錄錯題

典型錯題可以在教師錯題本上原原本本地抄一遍，或直接將錯題剪下來貼在錯題本上，并進行一定的處理，以紙質形式記錄；也可以借助Word等文字處理軟件和Photoshop等圖像處理軟件，按初中科學知識點或章節分別整理，按時間順序積累，以文字輸入或照片導入形式，形成不同的電子錯題庫。如“九年級”科學復習錯題庫、“七、八年級”科學章節錯題庫。

筆者的處理：可以用于課堂講解的錯題以紙質形式記錄，方便以后課堂教學。可以用于學生重新練習用的或當做命題資源的用計算機記錄，方便以后用軟件快速形成有效的試卷供給學生再練習。

（三）精心優化錯題

1.精心使用錯題

如果教師相信古訓“熟能生巧”，面面俱到地進行練習及解答，學生在有限的時間里疲于機械訓練，會造成學生對學習科學產生厭煩情緒。因此，要減輕學生過重的課業負擔，教師可以精心挑選現成的錯題，選擇更能反映絕大多數學生需求的錯題。

2.精心改編錯題

教師可以根據本節內容的要求及學生對基本概念、基礎知識的理解、掌握，并從教學目標出發，結合本班學生的實際將錯題改編再次使用。

3.精心擴充錯題

在著眼教學目的的前提下，挖掘教材的內涵，將重點的知識進行擴充強化。九年級把關教師尤其要重點關注的是歷屆中考科學試題的“再練習”和相關報紙雜志中的中考科學試題閱卷或點評文章，及時比對分析自己任教學生對同一習題的答題情況。

4.精心延伸錯題

新版科學教材與原教材相比，課本總容量相對穩定，但練習量顯著減少。教師在選取錯題時，應該把錯題摘錄延伸到課堂外，以期獲得更多的優秀錯題。

二、科學教師“錯題”收集的案例

（一）教師錯題組成要素

學生錯題組成要素：錯題題目（含時間、出處）、錯誤答案、正確答案、解析反思。教師收集的錯題應建立在學生錯題的基礎上，更要注重以下三個要素：

1.錯誤統計

客觀題以班級為單位，利用各種數學統計方法及借助計算機軟件，統計出該客觀題的難度、典型選項的錯選率或錯選人數。主觀題盡量統計出該題的平均得分、典型錯答等，有時可借助智能電子設備將學生的答題情況直接拍攝成圖像保存。

2.錯因分析

通過與個別學生談話、批閱學生的錯題本、課堂教學中的師生交流等途徑整理錯題，再結合教師的教學經驗進行分析歸類。一般可將學生的常見科學解題錯因分成以下九大類型：基礎不牢、概念混淆、信息誤導、誤中陷阱、審題錯誤、不明原理、實驗不熟、表述不嚴、計算失誤等。在進行一些錯題的錯因分析時，如果出現以上常見的幾種錯因交叉在一起的情況，整理時應以突出主要錯因為主。

3.反思拓展

教師對錯題的反思應該比學生站得更高、看得更遠，應該更多地從預防學生下次少犯類似錯誤的角度及如何提高教學成效出發進行反思，常見的反思拓展內容有：知識拓展、解題策略、變式訓練、教學強調等。

（二）教師錯題摘錄示例

1.錯題題目（浙教版七年級科學下冊重力練習題）：豎直向上拋出一只小球，若不計空氣的影響，小球離開手向上運動的過程中受到哪些力的作用（ ）

A.只有重力 B.重力和上拋力

C.只有上拋力 D.不受任何力的作用

【答案】A

【解析】本知識點為重力及其方向，分析一個物體受到哪些力作用時，首先考慮地球上（包括地球周圍）的一切物體都受重力的作用，此外，物體可能還受到別的力的作用，只要這個力存在，一定存在這個力的施力物體，像磁鐵和鐵塊之間的吸引力，可以在物體沒有接觸的時候發生，其他力一般都在物體相互接觸時才能發生。當小球一旦離開手后，手不會再對小球施加力的作用。

【錯誤統計】根據筆者任教的班級統計：學生總人數為111，選A有53人，選B有45人，選C有9人，選D有4人。整體錯誤率為52.25%，選B錯誤率為40.54%

【錯因分析】通過課堂的訪談，了解到這么多學生之所以會選擇“上拋力”，是因為學生認為只有存在這樣一個“力”，小球才會“向上運動”。這種前概念的形成是學生通過自己的日常生活經歷自發形成的錯誤解釋，反映了學生對“力”“施力物體”“慣性”的概念不清，以及審題時對題目中的關鍵詞“拋”“不計空氣影響”“離開手”“向上的過程中”的理解不夠到位。

【解題策略】策略一是找關鍵詞，有這個習慣可以避免失分，關鍵詞：“拋”“不計空氣影響”“離開手”“向上的過程中”。策略二是運用元認知理論，對認知過程進行監控，如設置以下的“自我提問單”：（1）小球會受到重力嗎？它的施力物體是什么？（2）小球會受到上拋力嗎？（3）它的施力物體是什么？

2.變式訓練：當磁鐵靠近鐵釘時，下列說法中正確的是

（ ）

A.若磁鐵和鐵釘不接觸，則它們之間就不會發生力的作用

B.磁鐵吸引鐵釘，但磁鐵對鐵釘沒有力的作用

C.磁鐵和鐵釘是互相吸引的

D.磁鐵吸引鐵釘的力大于鐵釘吸引磁鐵的力

解析：知識點：力的作用的相互性；力的概念。

分析：根據力的概念以及物體間力的作用是相互的可以解答此題。

解答：力是物體對物體的相互作用，相互作用的力同時產生， 同時消失，同時變化，大小相等，方向相反，分別作用在兩個物體上。同時力的產生只取決于兩個物體是否發生作用，而與是否接觸無關。答案C。

點評：該題通過磁鐵與鐵釘之間的作用考查了物體間力的作用是相互的。

3.教學強調

“關鍵詞”訓練，找到題目的眼睛；關注提示語（加點詞及括號內的信息），避免盲目解答；知識點強化，答對題目的基礎；相似變式訓練，知識融會貫通的關鍵。

4.應用提醒

可以把錯題當作一種很好的課堂教學資源融入課堂教學；可以復印成講義或利用計算機出試卷系統重新生成試卷讓學生再做；也可以對學生的錯題進行原因分析、歸納提煉，選擇優秀錯題進行課堂分析，上一節“錯題反思課”。

三、科學教師“錯題”收集的意義

（一）記錄學生困惑，彌補教學漏洞

在科學教學中，筆者有這樣的體會：許多題目講過了、做過了、考過了，有的還不只考過一遍，最終許多學生還是做錯了，于是一味地埋怨學生“笨”。殊不知這些錯題的背后，往往隱藏著許多教學過程中所產生的漏洞，如果不及時彌補，會對教學效果產生不利的影響。那么如何彌補這些漏洞呢？整理錯題不失為一劑良藥。學生的錯題往往具有較強的真實性和可靠性，如果教師能做個有心人，將各種教學環節中學生出現的典型錯題進行積累和整理，并在恰當的時候當作教學資源進行應用，用它去診斷和輔導更多的學生學習，既能解開學生學習科學的困惑，又能有效彌補自身教學上的漏洞。

（二）減輕學業負擔，促進師生溝通

教師通過對各類錯題的收集，有助于自己在課堂教學、作業講解和試卷命題中的選題更有針對性、有效性；有助于學生跳出茫茫題海，大幅度地減輕學生的學習負擔，避免對科學產生厭煩情緒。教師對學生錯題本的批閱并與個別學生的面對面交流，了解學生對答錯原因的解析和見解，關注學生對錯題的自我分析，并有意識地加強課內外的師生互動交流，這無形中促進了師生的溝通，使良好的師生情感關系煥發出絢麗的光彩。

（三）提升專業能力，助推教師成長

教師可以與其他科學教師進行交流，收集更多學生產生的典型錯誤及原因，借助錯題的整理和反思，研究學生，了解自己平常教學中的薄弱環節和不足，對自身的教學進行自我反思，使自己能更準確地把握教材、更有效地使用教材，便于今后教學的改進和提高，便于增加教師的專業知識功底，提高教學科研能力和課堂教學能力，使自己更快地成長。

總之，科學錯題資源的真正價值應該在于讓師生從中獲得新的啟迪。對于學生來說，能幫助學生較好地學習科學。對于科學教師來說，“錯誤”是一種難能可貴的教學資源，更能帶來難得的機遇和挑戰。有心的科學教師如能巧妙處理好這些“錯誤”，利用好這種資源，能為初中科學教學添上一道亮麗的風景線，更能為教師快速成長搭建層層階梯。

參考文獻：

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編輯 李建軍