理性思維品質在閱讀教學中的實踐

有效的閱讀活動應是思維與閱讀材料的動態活動過程。用讀者的理性思維對文章形成鏡像，與作者形成共鳴，從而獲得真實的語言信息。只有通過千錘百煉形成成熟的閱讀理性思維體系，才能夠更好地理解文章，提取關鍵信息，真正提升閱讀能力。

那么在高中語文閱讀教學中如何才能搭建科學的理性思維，筆者通過不斷探索從以下幾個方面做出了可行性嘗試。

一、優化課程資源，“篩選”和“開拓”并舉

受課程安排和教學內容的限制，我們經常處在“趕”進度的壓力下，這也是很多老師放棄了課文教學中對閱讀技能部分訓練的原因。課文教學中學生預習后直奔課文內容，注重篇章結構、字句、主題的分析，完全忽略了對閱讀策略的培養。這直接導致學生在做現代文閱讀時毫無篇章意識，特別在科技文閱讀上，只看內容，從不整體思考、前后聯系思考。因此，教師作為教學的組織者首先要吃透教材，對教材的重難點了如指掌，有選擇性地篩選課堂內容，當刪則刪。例如在處理人教版必修二第一單元時，觀察整個單元的課程內容和教學目標，我們發現三篇散文共同特點是寫景精妙，意蘊深厚，語言優美。這樣在教學中由言入情，據言會意，把握文眼，探究內涵及藝術手法。在教學中既關注各自特色，又將散文賞析之法貫穿整個單元教學，這樣學生的思維能力得以訓練養成，更深化了閱讀教學。

除此之外，提高學生的閱讀能力不能只通過教材內的閱讀內容，教師要開拓課外資源，組織課外閱讀。要培養學生良好的閱讀習慣，首先要選取他們感興趣的話題，激發他們在閱讀中獲取信息和未知的求知欲。另外選材內容應難度適中，體裁多樣，盡量涵蓋記敘文、散文、議論文、詩歌、短篇小說等。注意跟蹤輔導和密切關注，最好設置一定的閱讀任務。

只有增加閱讀內容和閱讀的廣泛性，篩選已有閱讀材料和開拓課外資源我們才能保證學生的閱讀量，提升其閱讀能力。

二、立足課堂層次設計，貫徹閱讀理性思維品質

教師的課堂教學方式極大地影響學生的學習模式，只有平時的教學內容中有這樣的啟迪與實踐，才能對接高考，形成語篇意識和穩定的閱讀思維。例如在《囚綠記》的教學中，由題目入手設置以下問題：作者為什么“囚綠”？“綠”是什么？作者如何寫“囚綠”？運用什么藝術手法？結合文中字句理解探究本文主旨。問題設置由淺入深，要求學生積極思維，嚴格按照高考中文學類文本閱讀的問題設置，學以致用。閱讀思維的培養不是空談，我們在閱讀教學中要堅持不懈地引導他們進行理性判斷，做到從文章中來到文章中去，逐層深入，擴大思維范圍。

三、倡導問題式教學，還課堂于學生

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”閱讀教學問題的設置是牽動學生思維脈絡的繩索。較之老師的一言堂或者自由討論形式，提問式課堂教學可能更利于發揮學生的積極性，有效地組織課堂教學。但課堂閱讀問題的設置要以原文為依據，以訓練學生的閱讀策略為目的，既要包括事實性問題，以要求學生檢索、獲取信息，又要有拓展性問題，讓學生做出理性的推斷理解，考察他們分析和加工信息的能力。這要求老師進行科學的學情分析，獲知他們的認知規律和心理特點，研究課文內容。同時設置的問題難度梯度也要合理，符合學生現有閱讀水平。

作為教師，我們要敢于把課堂教給學生，要把回答問題的機會完全交給學生，不要害怕因為少講什么而使學生漏學知識，或因擔心成績不佳的學生無法回答問題而只點成績好的學生回答。教學要面向全體，恰恰是因為學生的欠缺才有我們教師組織教學的必要。

四、洞悉思維偏差，克服思維惰性

現代文閱讀練習是貫穿高中語文教學和考試的重要板塊。但我們很多學生只知道做題，而對于錯題的分析很不重視，甚至不了了之，只看一下總分。即使老師講了，也只是記完答案就丟在一旁。我們教師在分析題目時很多也只分析答案正誤，對于文章的體裁特點等近乎忽略，對于學生的錯題越俎代庖，自行講解而使學生無法發現問題和進行自我糾正。筆者在講解現代文閱讀特別是科技文閱讀時，要求學生定時定點完成，并要求學生從原文劃出判斷每一道題每一個選項正誤的信息，以便課堂分析時能自我發掘思維偏差。如果不這樣要求，學生可能不會仔細篩選每一個選項，從而產生誤選和錯選，甚至以主觀意識來草率選定答案。而訂正時選擇正確率低于75%的習題要求學生進行二次分析，找出干擾選項背后作者的出題依據。例如：無中生有，偷換概念，正反混淆，答非所問，過分絕對，因果顛倒等等。久而久之，學生通過糾正自己的閱讀思路，勤于思考，從而提高閱讀文章的準確性。

授人以魚，不如授人以漁。通過課堂閱讀教學建立學生的理性思維，使學生具備語文學習的基本素養和閱讀能力，是高中語文教學不可推卸的任務。構建系統的閱讀思維也將激發學生的閱讀興趣和欲望，是他們不斷獲取新知識的動力源泉，這值得我們每一位教師主動去探索實踐。

（林愛春 安徽省明光市第三中學 239400）