優(yōu)化語言藝術(shù)，點燃低年級學(xué)生的“語文夢”

錢聞裕

對于教師來說，重視教學(xué)語言藝術(shù)是成功教學(xué)的關(guān)鍵，只有用豐富多彩的教學(xué)語言才能夠激活學(xué)生的興趣，讓課堂學(xué)習(xí)更加生動。

一、親切感，拉近師生距離

親切真摯的語言可以拉近教師和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生可以更加投入地傾聽教師的語言，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以運用新穎的導(dǎo)入語循循善誘，讓學(xué)生在親切的語言中進入到授課情境之中。

例如在學(xué)習(xí)《懷素寫字》這篇課文的時候，如果教師很直白地告訴學(xué)生：“懷素是一個古代的大書法家，我們今天就來學(xué)他勤奮練習(xí)書法的故事。”這樣的教學(xué)言語較為枯燥，很難激發(fā)學(xué)生的興趣，而且學(xué)生可能并不知道“懷素”是誰，這個時候不如使用更加親切的話語來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近師生之間的距離。如向?qū)W生提出：“大家覺得寫字難不難??？想不想把字寫得更加好看呢？其實寫字有訣竅的，大家想不想知道寫好字的竅門是什么呢？現(xiàn)在有一個一千多年前的老前輩，他想要和我們分享自己小時候?qū)W寫字的故事，大家想不想聽呢？”用這樣如同朋友聊天一樣的親切話語來導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生感覺更加親切，用“游戲”來做比喻也能夠讓學(xué)生沒有陌生感，更加容易讓學(xué)生接受。

無論是講授語還是提問語，教師都要注意說話的方式方法和語氣態(tài)度，要給予學(xué)生一定的啟發(fā)和鼓勵，這樣才能夠更好地拉近師生之間的關(guān)系，促進學(xué)生投入學(xué)習(xí)。

二、趣味性，消除恐懼心理

1.滲透故事

在教學(xué)的過程中運用小故事可以讓學(xué)生進入一定的教學(xué)情境之中，讓他們在恰當(dāng)?shù)那榫持谢貞泴W(xué)過的知識，并產(chǎn)生發(fā)散性思維，激發(fā)他們的想象力。

例如在學(xué)習(xí)《看菊花》這篇課文的時候，就可以用小故事將學(xué)生帶入到課文學(xué)習(xí)的情境之中，教師可以向?qū)W生提出：“春天到了，百花盛開，大森林里好不熱鬧啊，但是卻有一個花朵小朋友沒有開放。到了秋天的時候，草木都凋零了，但是這個花朵小朋友卻開放了，給大森林里的小動物們帶來了美的享受，大家知道這是什么花嗎？”這樣的小故事可以激發(fā)學(xué)生對“菊花”產(chǎn)生興趣，此時再提出：“爸爸媽媽帶著‘我也去看菊花了，大家想不想跟著一起去看看菊花是什么樣子的呢？”一個有趣的小故事滲透在課文中，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿了渴望。

一個生動有趣的小故事可以增添學(xué)習(xí)的趣味性，同時也讓學(xué)生消除對于學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.引用童謠

在教學(xué)中使用童謠可以有效激發(fā)小學(xué)生的注意力，讓他們產(chǎn)生吟誦童謠，參與進教學(xué)活動中來的想法，可以讓課堂氣氛更加活躍。

在蘇教版識字教學(xué)中，可以運用朗朗上口的童謠來促進學(xué)生學(xué)習(xí)，如用：“一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花?！边@首童謠可以讓學(xué)生在念誦童謠的過程中學(xué)會“一、二、三”等數(shù)字的漢字該怎么寫，認識筆畫“橫”是什么樣子的。不僅如此，通過這首充滿了韻味的童謠還能夠讓學(xué)生進行看圖說話，在誦讀童謠的時候感受美好的意蘊，感受山村之美。不僅如此，還可以從這首童謠擴展開，讓學(xué)生找一找在自己周圍的哪些地方用上了這些漢字，如課程表、日歷、報紙等，這樣可以促進學(xué)生激發(fā)探索心理。引用童謠的方法可以促進學(xué)生展現(xiàn)自己童真的一面，可以消除他們對學(xué)習(xí)的緊張情緒。

三、啟發(fā)性，點燃創(chuàng)新意識

為了激發(fā)學(xué)生的想象力，促進他們創(chuàng)造思維的發(fā)展，教師可以多用一些有啟發(fā)性的語言來提出問題，運用不同的語言策略來解釋文本，這樣可以點燃學(xué)生的頭腦，讓他們在語言的啟發(fā)下思維。

例如在學(xué)習(xí)《春到梅花山》的時候，就可以用富有感染力和啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，促進他們進行思維。在導(dǎo)入課文的時候，就可以提問：“大家知道梅花山在哪里嗎？”然后展示梅花山的風(fēng)景圖片，在簡單的介紹后可以讓學(xué)生閱讀第一自然段，并提問：“梅花是什么時候開放的呢？從遠處看，它是什么樣子的，從近處看，它又是什么樣子的？”“誰能夠表演一下，‘你挨著我，我挨著你是怎樣一個狀態(tài)呢？”通過這樣的問題可以促進學(xué)生進一步思索課文的詞句，并對其中的語句進行聯(lián)想。教師還可以進一步啟發(fā)學(xué)生進行思索：“現(xiàn)在我們看到了梅花山的梅花有多美麗，如果讓你用自己的語言來形容的話，你會如何形容梅花呢？”“作者描寫了梅花的美麗，那么你又喜歡什么花呢，能不能用有創(chuàng)意的話來形容一下你最喜歡的花呢？”這樣的問題更加具有啟發(fā)性，可以促進學(xué)生的思維進行發(fā)展，讓他們在回答問題的時候嘗試模仿課文的詞句來刻畫自己喜歡的花朵，提高自己的語言表達能力。

教學(xué)語言是教師在傳授知識的過程中對學(xué)生所使用的語言，教師要在教學(xué)中發(fā)揮自己的獨創(chuàng)性，用生動有趣的語言和真摯親切的情感來感化學(xué)生，讓學(xué)生不知不覺地投入到學(xué)習(xí)之中，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)莘塔小學(xué)）