初中數學教學中問題創設探究

楊少華

【摘 要】初中數學教學離不開數學問題教學，問題是數學的心臟。教師在教學過程中不但要培養學生分析問題和解決問題的能力，還要注重引導學生發現問題和提出問題。朱熹：“讀書無疑者，須教有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。本文對初中數學教學中的問題情境進行創設分析。

【關鍵詞】初中數學；問題教學

初中數學教學離不開數學問題教學，問題是數學的心臟。教師在教學過程中不但要培養學生分析問題和解決問題的能力，還要注重引導學生發現問題和提出問題。朱熹：“讀書無疑者，須教有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。作為教師，可在以下幾個教學環節中，引導學生發現問題和提出問題。

一、創設問題情境

1.創設趣味性的問題情境

趣味性的問題情境就是把數學學習的內容以問題的形式貫穿于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發展。我們在設計問題情境時，應從學生的實際出發，注意選材內容及呈現方式的多樣性和趣味性，從日常生活中具體事例或有趣現象引出問題，從情節生動的童話故事引出問題，從游戲活動引出問題……，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發現問題、思考問題和解決問題。

2.創設操作性的問題情境

創設操作性的問題情境，就是讓學生在動手操作中產生疑問并提出問題，從而喚起學生主動參與探究新知的欲望。根據中學生好動手實踐操作的特點，在導課時讓每個學生參與實物操作，將會激起濃厚的學習興趣。例如，在教學《三角形內角和定理》這個內容時，學生可以自己動手剪一個任意三角形，然后把三個角撕下來拼在一起形成一個平角，從而得出三角形內角和定理。通過感性認識，從而上升到理性知識的發生、發展過程，不僅培養了學生的觀察能力，也得到動手動腦的機會，更利于培養學生善于發現問題，追求真理，提高認識事物的能力。可見，通過人人參與操作，學生的手腦達到有機結合，能從中發現問題，培養學生積極的探究精神。

3.創設開放性的問題情境

創設開放性問題情境，就是在課堂教學中教師創設情境適時向學生提出數學問題，它的答案不唯一而是多種解法，綜合性強，知識容量大，具有很強的開放性、靈活性和多變性。教師在教學中為學生創設開放性的問題情境，能給學生提供一個廣闊的思維空間，充分表現個性，讓學生自己動手、動腦、動口積極參與學習，增強創新意識，培養學生積極主動探究精神的最有效的手段之一。

4.創設真實性的問題情境

創設真實性的問題情境，就是把數學學習的內容以問題的形式置于學生親身經歷的與生活直接相關的真實情境中。構建真實的問題情境，有助于學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰，從而促使他們全身心地投入到數學學習活動中。尤其對于低年級學生來說，問題必須是真實的，這樣才能真正引起他們的學習興趣。

二、捕捉學生求異心理特征，引導學生自主探究

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學活動，即動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，探索適應新課程要求的教與學的方式，引導學生自主探究成為我們教與學的重要目標。在教學活動中，我們要以學生的興趣和內在需要為基礎，倡導學生自主學習、自主探究、小組合作，提倡師生之間互助交流。教師要改變角色，不再是傳統的傳道和授業者，而是把課堂還給學生，讓課堂成為學生自主學習和探索知識的平臺，教師只是在恰當的時候為學生設計一種問題情境，為問題的解決尋找一個突破口，只有這樣才能真正開啟學生智慧的窗口。

三、充分調動學生的積極性，加強師生互動，合作交流

傳統課堂教學比較重視師生之間的互動，而忽視了學生群體在課堂教學中的作用。為此，我們應當改變教師是主講、學生是主聽的單一教學模式，加強小組合作與互助學習，促進各個層次的學生共同發展。新課程理念下的教學要求必須尊重學生的個體差異，而且學習過程的開放性是現代課堂教與學的主要特征。讓課堂成為“動態的群體”，讓更多的學生參與到學習活動中，從而調動學生展現自我的積極性，加強合作交流，提高學生解決問題的能力。

四、讓問題緊密聯系生活實際

我們知道數學理論來源于生活，并應用于生活，《義務教育數學課程標準》指出：我們的教學要從學生現有的生活經驗和已有的知識體系出發，以學生的常識性、經驗性的知識為基礎，在數學領域才有可供他們思考、開拓和發展、發表見解的思維材料。這樣我們必須挖掘數學知識與生活實際的內在聯系，課堂上盡可能創設一些學生熟悉和感興趣的生活情景，讓學生更好地理解和掌握數學知識，并用數學知識來解決實際生活中的問題。

五、結語

總之，初中數學教學中應注重創設問題情境，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，伴隨著科技的發展和社會的進步，讓數學真正做到面向全體，讓學生在這樣的教學中，能夠享受創造的樂趣，獲得成功的喜悅，感受數學的價值。