淺談高中英語詞匯教學的問題及對策

山朦娜

【摘要】詞匯是衡量學生英語水平的重要標準之一。掌握一定的詞匯量是學好英語的關鍵。然而，目前我國高中英語詞匯教學的現狀并不理想，筆者將根據現階段存在的一些問題，提出一些解決策略，幫助師生解決詞匯教學中的難題，提高詞匯學習的效率。

【關鍵詞】詞匯教學現狀；詞匯學習；解決策略

一、引言

詞匯是學習語言的根本，詞匯能力在基礎教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。詞匯學習在英語教學中的地位尤其重要，如何提高詞匯教與學的效率更是新課改形勢下亟待解決的問題。

在高中英語實際教學中，教師比較重視詞匯教學，大多數學生也在詞匯學習上花了很多時間和精力，然而收效并不理想。本文將分析教學中的問題，結合學習者獲取新概念的認知特點，提出一些有效的詞匯教學策略。

二、文獻綜述

認知心理學家的研究發現，學習者從接觸到掌握新概念一般會經歷三個階段。第一個階段是感性認識階段，學習者對新概念表層含義的初步認識階段。第二個階段是語境及概念形成階段，學習者在進一步理解過程中，逐步從理論上使自己對新概念有準確的認識。第三個階段是語感形成階段，學習者在比較、對照理解的基礎上，獲得對新概念的認識，從而在言語及閱讀的過程中，對概念表達及其使用習慣的掌握，由理論進入到實踐。根據以上三個階段的特點，教師在詞匯教學實踐中應綜合使用多種方法。

三、高中英語詞匯教學中的主要問題

1.詞匯教學方法單一。目前在高中英語教學中不少教師都是采用對照生詞表對單詞進行講解這種教學方法。教師先領讀單詞，然后學生跟讀，然后教師呈現單詞的詞義和用法，學生記好筆記，課后背下來。這種詞匯教學的模式，枯燥無味，同時忽視了對詞匯文化意義的介紹，影響了學生對詞匯學習的熱情。

2.詞匯講解過多，忽視對教材中的認知詞匯和應用詞匯的區分。不同的詞匯有不同的認知目標。對認知詞匯，學生只要求會認讀，了解其詞義詞性即可。應用詞匯是課程標準中給定的需要掌握的核心詞匯，要求學生不但會在聽和讀的過程中感知詞語形式并提取其意義，還要求在說和寫的活動中有能力輸出這些詞匯。但是，不少教師擔心學生的詞匯量不夠，在詞匯教學時，用過多的時間反復講解詞匯，而且講解時唯恐講解不夠，一味地擴展，求深求全，詳盡講解單詞的各種搭配和用法。事實上，講解大量新詞會讓學生難以及時消化吸收，并不利于詞匯學習。

3.詞匯的復現率低。有些教師在教授新單詞后的第二天通過聽寫或練習對學生詞匯掌握情況進行檢測，之后將不在管理學生的詞匯學習。這種方式忽視了詞匯學習的系統性、長期性和周期性。學生一時記住的單詞，隔一段時間就忘記了，詞匯量并沒有增加。

四、高中英語詞匯教學的策略

1.利用語境呈現新詞。呈現是語言教學中的一個重要步驟，這一階段包含講解語言項目的意義、舉例說明等，并介紹其他必要的內容。英語教學本身就是一個很自然的、真實的言語交際情景，因此教師要盡量用英語組織課堂教學。教師要多利用課本，名言警句等等多樣化的語境來呈現詞匯，使學生感受到詞匯之美，從而加深對詞匯的印象，便于學生的理解和記憶。

2.幫助學生掌握構詞方法。英語詞匯有多種構成方法，如合成發、轉換法、派生法、縮略法等等。這些構詞方法常出現在高中英語詞匯中。在學生掌握了一定詞匯的基礎上，利用構詞法教學對鞏固和擴大詞匯量、提高語言的理解和運用能力大有裨益。因此教師在詞匯教學中，可以適當講授一些單詞的構詞方法，輔助學生的詞匯學習。

3.指導學生及時復習鞏固。遺忘是詞匯學習中一種普遍存在的現象。詞匯重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說，詞匯重復的次數越多，記憶就越牢。根據有關的研究結果發現，學習后的前幾天遺忘發生很快而以后則逐漸變慢，因此學生合理的復習方法應是及時復習與延后復習相結合，在學習單詞后當天最好及時復習一次，以后復習的時間間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固。凡是前面學過的單詞，教師不僅要督促學生對詞匯進行復習鞏固，也要有意識地在以后的課堂教學中讓它們反復出現，從而幫助學生加深記憶。

4.鼓勵學生對詞匯進行自主學習。詞匯學習，單純依靠教師在課堂上的講解和鞏固是不夠的。教師應鼓勵學生自主學習詞匯。教師可以幫助學生制定明確的詞匯學習目標。目標應包括詞匯學習的數量和學習的質量。其次，教師還可以幫助不同的學生選擇恰當的詞匯學習方法。對詞匯進行自主學習，可以讓學生學會計劃和管理自己的英語學習，提高自身的學習能力。

五、總結

總之，詞匯學習在英語教學中起著舉足輕重的作用。高中英語詞匯量大，難于記憶的問題一直困擾廣大師生。本文根據一些高中英語詞匯教學中普遍存在的問題，提出了一些相應的解決辦法。希望這些方法能夠促進高中英語教學，同時幫助學生擴大詞匯量，使學生對詞匯的學習達到事半功倍的效果。

【參考文獻】

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