轉型發展下材料成型專業的畢業設計教改實踐

金文中

摘要：本文分析了面對應用技術型大學轉型下，我校材料成型與控制工程專業畢業設計存在的問題。在借鑒德國應用技術型大學畢業設計成功經驗的基礎上，對我校的材料成型及控制工程專業的畢業設計進行教學改革實踐，加強對畢業實習和畢業設計的監控和管理，因材施教，實行具有我校特色的畢業實習、畢業設計、就業一體化模式。

關鍵詞：應用技術型大學；材料成型及控制工程；畢業設計

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0142-02

目前，地方本科院校在我國高等教育系統中占有重要地位。但地方院校受傳統教育模式的影響，定位模糊，發展方向朝學術研究型院校發展，普遍存在培養的人才不能滿足社會需求的問題。隨著招生生源緊張、新生報到率下降以及畢業生就業難度加大等問題的出現，地方本科院校辦學中一些深層次問題逐步顯現。為了解決這一突出矛盾，2014年2月26日國務院常務會議做出“引導部分普通本科高校向應用技術型大學轉型”的戰略部署，從國家層面上把應用技術型大學的地位予以確立。洛陽理工學院作為一所2007年專升本的地方高校積極向應用技術型大學轉型，堅持走內涵式、特色化發展道路，以適應國家和地方經濟產業結構轉型升級對高素質技能人才的需要。

畢業設計是洛陽理工學院材料成型與控制工程專業學生在校期間培養實踐創新能力的最后一個實踐教學環節。在洛陽理工學院面向應用技術性大學轉型的背景下，如何借鑒國外應用型技術大學的成功經驗，結合國內新升本科院校的改革實踐，深入分析目前我校材料成型與控制工程專業畢業設計存在的問題并提出相應的改革措施，這對做好我校材料成型與控制工程專業畢業設計工作、提高本科畢業設計的教學質量、增強本專業的學生就業能力等方面都具有重要意義。

一、國外應用型技術大學的發展現狀與特點

發展應用技術型本科教育，追求本科教育類型的多樣化、合理化，是20世紀后半葉世界各國高等教育改革與發展的共同趨勢。上世紀60年代末，歐美、日本等發達國家開始大力致力于應用型本科教育，培養了大批解決生產實際問題的專門人才，形成與普通大學相互補充、共同發展的雙元格局。目前歐洲各國應用科技大學發展迅速，在整個高等教育體系中占比越來越高，其發展模式己經席卷了歐洲的高等教育系統。其中德國的應用科技大學辦學模式最為成功，具有普及性和典型性[1]。其實踐教學具有以下特點。

1.實踐教學統一管理。德國應用科學大學的實踐教學注重理論知識在企業實踐中的應用。實踐教學統一管理，建立了系統完整、設施良好，模擬生產環境的校內外實習基地。學生的畢業論文和畢業設計的題目通常來自生產實踐，并具有工程應用價值。

2.師資隊伍雙師型。德國應用科學大學的教授一般都有博士學位，不僅具有良好的科學理論知識，而且具有五年以上在企業工作的經歷，擁有豐富的工程實踐經驗。

3.校企關系緊密。德國應用科學大學強調的應用能力培養是通過產學研結合來實現的，因此與企業有著密切的聯系。許多教師在教學同時還創辦了公司或參與企業的工作，畢業設計完全是生產中實際需要的課題。

二、面向應用技術型大學轉型下材料成型及控制工程專業畢業設計存在的問題

畢業設計是德國應用科學大學人才培養中一個至關重要的實踐教學環節，其畢業設計是應用型高校畢業設計的典范。德國應用型技術大學畢業設計的最大特點是畢業實習、畢業設計、就業一體化，實現了畢業設計選題來自企業、校企聯合指導畢業設計。德國應用科學大學畢業設計成功的關鍵在于成熟的校企合作模式，企業真正參與到人才培養中，把應用型人才培養看作自己的一種社會責任和義務并從中受益，其成熟的校企合作模式值得我國學習和借鑒[2]。

應用型本科是培養具有專業知識和技術的高級應用型、創新型人才的大學，由于人才培養目標的特定性，應用型本科畢業論文（設計）應突顯應用性和實踐性[2]。洛陽理工學院作為一所應用型本科院校，雖然十分重視實踐教學，但和德國的應用型技術大學相比，其畢業設計存在一些突出問題。

1.由于我校專升本的時間比較短，“雙師型”師資力量比較薄弱，真正有過企業或設計院工作經歷的教師很少，大多數教師都是從學校畢業后直接到學校擔任教職，缺乏真正過硬的工程設計和技術開發能力。

2.我校材料成型與控制工程專業畢業設計選題與實習、就業聯系不大，脫離工程實際，學術化、形式化傾向明顯。

3.畢業設計考核要求偏低，致使很多學生將主要精力放在找工作或考研上，畢業設計質量嚴重下滑。本科生的畢業設計圖紙及說明書的質量比較低，從而造成我校畢業生走上工作崗位時，對專業知識不熟悉，基本技能不熟練，發現問題、分析解決問題的能力比較低，不但企業會對學校培養的學生印象不好，而且會影響學生的事業發展。因此，借鑒國外應用型技術大學的成功經驗，深入分析目前我校材料成型與控制工程專業畢業設計存在的問題并提出相應的改革措施，提高本科畢業設計的教學質量、增強本專業的學生就業能力，成為我校材料成型與控制工程專業畢業設計工作的重中之重。

三、面向應用技術型大學轉型下材料成型及控制工程專業畢業設計教學改革實踐

洛陽理工學院在教學計劃上將第八學期的前三周確定為畢業實習時間，將第八學期的后十四周確定為畢業設計時間。而洛陽理工學院材料成型及控制工程專業的學生在第七學期已經基本確定了畢業后的就業單位和去向，因此我們學校決定在第八學期實行具有我們學校特色的畢業實習、畢業設計、就業一體化模式，即學生的畢業實習和畢業設計根據畢業生的就業單位和去向實施不同的畢業實習和畢業設計方案，因材施教。

目前，洛陽理工學院材料成型及控制工程專業的畢業生畢業后的去向主要有兩種情況，一種是在第五學期初就確定了本科畢業后的發展方向是繼續深造，然后經過近一年時間的努力復習，通過了國家的研究生考試，被國內教育部“985”工程和“211”工程建設的大學以及其他具有碩士研究生培養資格的大學錄取為碩士研究生；另一種是在第五學期初就確定了本科畢業后的發展方向是走向社會，開始工作。這部分學生，一般在第七學期就根據自己的職業興趣，參加各種的招聘會，并通過積極努力，基本找到了自己中意的就業單位和就業崗位。

針對上述兩種該專業畢業生畢業后的去向，我校制定了兩種不同的畢業實習、畢業設計實施方案。對于考上研究生的同學的畢業實習，我們實行集中實習方案，由學校聯系與本專業密切相關的大型企業或高新技術企業，例如，洛陽麥達斯鋁業、中鋁洛陽銅加工廠、中鋁河南鋁業、東風乘用車公司等，組織這部分學生進行集中畢業實習。通過畢業實習，拓寬了這部分學生的視野，加深了本專業學生的專業認知能力和實踐動手能力。對這類學生我們實行一人一題制度。學生的畢業設計題目大多屬于科學研究性題目，而且畢業設計的內容盡可能和研究生學校的專業研究方向相接近。這部分學生的畢業設計指導教師一般由具有博士學位或高級職稱、正在從事科學研究項目的教師承擔。畢業答辯時，將考上研究生的同學分為一組進行畢業答辯，答辯委員會成員主要由具有博士學位或高級職稱、正在從事科學研究項目的教師組成，學生提交的畢業設計答辯資料主要是一篇研究性論文，只要學生提交的畢業論文查重率在35%以下，就可以進行畢業設計答辯。學生畢業設計的成績根據畢業論文的創新性和工作量進行綜合評定。

對于已經簽訂就業協議的同學，其畢業實習和畢業設計一般放在就業單位進行，指導教師一般實行雙導師制，一名指導教師由實踐經驗豐富的學校教師擔當，另一名指導教師則由就業單位的技術人員擔當。學生的畢業實習內容、畢業設計題目由兩位指導教師和實習同學共同協商確定。對學生的畢業實習、畢業設計進度要進行定期的溝通和交流。畢業設計的題目類型一般要來源于就業單位的生產實踐。畢業實習結束后，就業單位要出具實習證明和實習鑒定，實習學生要撰寫一篇至少8000字的實習報告。畢業答辯時，將直接就業的同學分為一組進行畢業答辯，30%以上答辯委員會的成員要由企業技術人員擔任，只要學生提交的畢業設計說明書查重率在35%以下，就可以進行畢業設計答辯。畢業設計的成績根據畢業設計的應用創新性和工作量進行綜合評定。

四、結語

德國應用科學大學的畢業設計是應用型高校畢業設計的典范，具有選題來自企業，校企聯合指導，應用為本的質量標準，實習、畢業設計、就業一體化等特點。在面對應用技術型大學轉型背景下，借鑒德國應用技術型大學畢業設計的成功經驗，洛陽理工學院材料成型及控制工程專業的畢業設計通過加強對畢業實習和畢業設計的監控和管理，因材施教，實行了具有洛陽理工學院特色的畢業實習、畢業設計、就業一體化模式，提高了本專業畢業設計的教學質量、增強本專業學生的就業能力。

參考文獻：

[1]徐理勤.現狀與發展[M].杭州：浙江大學出版社，2008：74.

[2]王淼，王俐.德國應用科學大學（FH）畢業設計對我國應用型本科的啟示[J].湖北科技學院學報，2013，33（2）：102-103.