以提升職業(yè)技能為目標的立體化教學模式研究

梅培

摘 要：隨著社會的發(fā)展，我國政府越來越重視職業(yè)教育，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的重點目標之一。當今畢業(yè)生的知識架構(gòu)體系與現(xiàn)實需求嚴重脫離。探討現(xiàn)代化職業(yè)教育培養(yǎng)模式，培養(yǎng)應用技術(shù)型人才，是當前教育方向的重中之重。據(jù)此現(xiàn)狀，在培養(yǎng)應用類專業(yè)人才時，以社會需求為導向，構(gòu)建基于“職業(yè)技能”的教學模式，對于提高專業(yè)的目標性具有重要的導向作用。

關(guān)鍵詞：立體教學；市場需求；職業(yè)技能

1 立體化教學模式概述

本文所提出的“立體化”的教學模式，旨在將課程體系中“信息孤島”，通過課程內(nèi)容、課堂教學方式、資源共享等方式構(gòu)建立體化的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。強調(diào)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，架構(gòu)動態(tài)的課程邏輯關(guān)系網(wǎng)。在教學模式的思考過程中，采用了逆向思維的方法，從“職業(yè)技能”這一角度出發(fā)，分析企業(yè)對于本專業(yè)學生的技能需求，最終構(gòu)建現(xiàn)代化立體式教學模式及方法。

2 根據(jù)市場需求明確課程目標和職業(yè)目標

從當今企業(yè)實際需求人才要求出發(fā)，將培養(yǎng)學生職業(yè)技能和多學科、多課程銜接為導向，著力培養(yǎng)并向企業(yè)和社會人力資源輸送綜合性高等教育人才。通過查閱相關(guān)資料，針對市場環(huán)境，對企業(yè)基于職業(yè)能力的需求進行詳細的調(diào)研分析，確定最終的職業(yè)應用技能方向。

2.1 培養(yǎng)目標

教育與市場需求脫節(jié)是畢業(yè)生就業(yè)難的主要問題。根據(jù)市場需求明確課程目標，根據(jù)就業(yè)崗位來進行課程設(shè)置。一個社會所需要的主要還是具有一定專業(yè)技能的普通勞動者。這種勞動者需要的是一技之長，而不是多么高深的理論。因此教育資源應該由市場導向來配置，培養(yǎng)社會急需的人才。從這種角度看，借鑒職業(yè)培訓機構(gòu)教育的模式，培養(yǎng)更多有一技之長的普通基層勞動者，是教育發(fā)展的重中之中。

2.2 職業(yè)技能

筆者通過查閱相關(guān)資料，針對信息管理專業(yè)的特殊性，對其具有針對性的職業(yè)方向主要可以分為以下幾種（見表1）：

3 基于職業(yè)技能的立體化教學模式的構(gòu)建

3.1 網(wǎng)絡(luò)化課程內(nèi)容體系構(gòu)建

為了達到企業(yè)職業(yè)技能的要求，本研究將通過重構(gòu)課程內(nèi)容體系來實現(xiàn)多學科領(lǐng)域知識的融會貫通。通過該內(nèi)容體系的教學，使得學生在自主學習、團隊協(xié)作、溝通和解決問題等職業(yè)技能方面的能力得到提高。

在構(gòu)建課程內(nèi)容關(guān)系時，可以將課程的目標輸出作為另一門課程的輸入，并強調(diào)其對另一門課程的影響，將知識體系構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，而不是離散的結(jié)構(gòu)，以此實現(xiàn)專業(yè)課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，達到一種網(wǎng)絡(luò)型的課程體系結(jié)構(gòu)。

3.2 立體化課堂設(shè)計

立體化課堂的形式主要包括：

①理論課堂，通過學生自主學習的結(jié)果來安排課堂內(nèi)容。學生在自主學習的過程中，會激發(fā)學習的學習興趣，對存在的問題，可以通過學生討論或教師答疑的方式來解決。②職業(yè)技能驅(qū)動式的課程設(shè)計，結(jié)合企業(yè)的實際項目，綜合運用多門課程知識，形成以“職業(yè)技能”為中心的課程設(shè)計；③崗位實習，當學生具備相關(guān)的技能后，通過崗位實習檢驗其職業(yè)技能的掌握情況。

3.3 教學資源共享庫的構(gòu)建，實現(xiàn)教育信息化

為了構(gòu)建立體化的教學模式，教學資源共享庫是本研究的一個關(guān)鍵點，資源共享庫構(gòu)建的質(zhì)量、數(shù)量以及時機都影響著該模式的教學成果。多課程與多學科之前的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系正是通過資源共享的方式和途徑完成無縫對接。該教學資源共享庫主要包括以下內(nèi)容：

①課程內(nèi)容及教案庫。主要存儲了課程內(nèi)容的教案庫，以及課程內(nèi)容的之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系圖。

②學生案例庫。理論與實際相結(jié)合是教學方法的重要目標。學生案例庫，通過借助于數(shù)據(jù)庫技術(shù)，將學生在實踐課程中的產(chǎn)品或模型得到收集，形成豐富的學生的案例資源，能夠給后面的學生做出表率，同時，這些案例庫也可以作為教學成果而得到展示。

③企業(yè)職業(yè)技能及參考資源。將企業(yè)的職業(yè)技能的相關(guān)需求，存儲在職業(yè)技能知識庫中，可供學生參考。

④CAI課件的應用。大多數(shù)新授課的教學活動，可以選用常規(guī)模型，由教師控制。CAI主要呈現(xiàn)各種教學材料（如概念、公式、規(guī)則、例子、說明等）和提問、回答與判斷反饋等。

綜上所述，本課題的“立體化”教學模式的主要內(nèi)容，如圖1所示：

4 結(jié)束語

以現(xiàn)代企業(yè)人才需求為導向，以培養(yǎng)學生各項專業(yè)、綜合技能為目標，通過動態(tài)構(gòu)建教學資源共享平臺和對多課程、多學科的邏輯關(guān)系再優(yōu)化，完成現(xiàn)代企業(yè)和高校人才培訓的無縫對接。本研究成果在課程邏輯關(guān)系重構(gòu)、教學資源共享等模式具有一定的高校通用性和借鑒性。因此，將本成果推廣至地區(qū)級的高校聯(lián)盟將會更加全面的體現(xiàn)此研究的應用價值。

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