基于“導訓結合”的民辦高校第二課堂實踐育人教育研究與實踐

張勇 李曉光 張德江 李文國 肖萍萍 李偉光

摘要：目前，民辦院校中推行本科導師制做法的并不多，與導師制相關的制度也未完全形成。而其體制和機制的靈活性，以及學生的特點決定了推行“導訓結合制”的可行性。針對學生實施導師的“導”和“訓”，充分發(fā)揮學生自身特長，在常規(guī)教學之外加強對學生的職業(yè)引導和實踐技能訓練，有利于培養(yǎng)學生的自信心，也有利于提升學生的職業(yè)技能，導師從中也能獲得新的教學啟示。本文主要研究了基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人體系，并在長春光華學院電氣信息學院進行了三年的實踐工作的基礎之上，論述了基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺的搭建以及實施過程，取得的成績及存在的問題，能夠為其他民辦高校實施本科生導師制提供借鑒。

關鍵詞：導訓結合；第二課堂；實踐育人

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0159-02

從西方教育史上看，“導師制”概念的產生可追溯到14世紀的英國。19世紀末20世紀初，美國的哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學等高校仿照英國牛津、劍橋等高校的經驗建立了“導師制”。1937年，英國學者Michael Linsday在受聘我國燕京大學經濟學教授時，開始著手推行“導師制”。1938年，時任浙江大學校長的竺可楨將本科生“導師制”普遍應用于本科生的教育中[1-3]。進入21世紀后，以北京大學、清華大學、上海交通大學、浙江大學等為代表的一大批高校開始在部分院系嘗試實行本科生“導師制”，目前已取得了初步成效[4-8]。然而，從全國范圍來看，民辦院校中推行導師制做法的并不多，與導師制相關的制度也未完全形成。而民辦高校體制、機制的靈活性及民辦高校學生的特點決定了推行“導訓結合制”的可行性。以提高民辦本科生的人才培養(yǎng)質量、激發(fā)學生的學習興趣、加強學生的職業(yè)引導、強化學生的職業(yè)崗位技能為目標，通過導師“引導”、依托項目“實訓”、“導訓結合”，并建立相應配套管理制度及保障機制，從而為民辦高校培養(yǎng)高素質、技能型、應用型人才奠定堅實的基礎。

本文研究了基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人體系，并在長春光華學院電氣信息學院進行了三年的實踐工作的基礎之上，論述了基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺的搭建以及實施過程取得的成績及存在的問題。

一、基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺的搭建

目前，長春光華學院電氣信息學院的人才培養(yǎng)模式特點為：利用校企深度合作的優(yōu)勢，探索學校、企業(yè)（合作）、社會（就業(yè)）的“三元”運行機制，實行“共同制訂培養(yǎng)方案、共同實施培養(yǎng)過程、共同開發(fā)教學資源、共同監(jiān)督教學質量”的合作模式，構建以“平臺+模塊”的案例式教學方法為核心的課程體系，逐步形成“三元四同五平臺”的工學融合的應用型人才培養(yǎng)模式。其中，基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺的搭建如圖1所示。

二、基于“導訓結合”的第二課堂實踐育人的實施

長春光華學院電氣信息學院于2013年開始在學院試行本科生“導師制”，制定了《電氣信息學院本科生導師制的實施細則》，遴選了13位專業(yè)導師，并對我院在大一、大二及部分大三學生中實施導師制。導師制的實施實行整班指導，對每個實施班級配有專任班導師，個別班級還配有班導師助理，以利于整體工作的開展。各個班導師的考核及學生的評價體系如圖2所示。

三、取得的成績

近三年大學生獲省級以上學科競賽獎108項，其中一等獎30項，二等獎50項，三等獎28項；平均就業(yè)率為91%；考研率為7.8%；在每年學院舉辦的大學生科技活動月中，共收到軟、硬件作品（近三年）累計達386項，累計獲獎210項，學生參與率達到89%；學生參與教師科研項目人數(shù)累計達到54人，參與項目12項，其中，有4名學生參與學院物聯(lián)網試驗箱的研發(fā)工作，并因此在就業(yè)時獲得就業(yè)單位的高薪聘請；獲實用新型專利2項；指導學生自主創(chuàng)業(yè)8人，在學院的省級學科平臺下成立公司2個。

四、存在問題及今后的努力方向

經過近三年的實踐，取得了上述可喜的成績之外，也暴露出一些問題，例如導師與輔導員的工作既有聯(lián)系又有區(qū)別，有時難以區(qū)分。在指導過程中，究竟哪些工作屬于輔導員的工作內容，哪些屬于班導師工作的內容難以界定，有時難免會有重疊和沖突。同時，導師在為學生進行心理疏導的過程中，由于對大學生的心理和行為特征掌握不夠，工作效果有時會受到很大的影響。針對這些問題，學院定期開展班導師與輔導員交流會，輔導員從學生思想德育教育方面介紹經驗，而導師主要從專業(yè)教育、專業(yè)規(guī)劃及心理疏導等方面做交流，通過幾年的經驗摸索，該措施取得了很好的實際效果。

在今后的工作中，將在導師指導的過程化監(jiān)督方面以及學生的實踐動手能力的量化評價及激勵措施方面進一步加強，尤其將再進一步加大開放實驗室的力度，為搭建的“導訓結合”的第二課堂實踐育人平臺提供更好的實踐基礎。

參考文獻：

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[3]齊敏菊，孫淮寧.本科生導師制存在的不足及其改進措施[J].淮南師范學院學報，2012，（2）.

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