“互聯網+”教育環境下基于聯通主義理論的移動學習資源設計研究

趙書靜 白敏

摘要：聯通主義學習理論是數字時代計算機技術發展的產物，它適應了當前移動學習的需要和社會變化，強調知識的聯通、重組和再造。移動學習是互聯網時代下的一種新的學習方式，通過網絡將分散在各節點中的知識鏈接起來，內化形成學習者個人的知識體系，這也是聯通主義所關注的，即學習是鏈接建立的過程和形成有意義的知識網絡的過程。本文在互聯網思維的指引下，對聯通主義學習理論的基本觀點進行了概述，發現兩者存在內在一致性，在此基礎上提出了聯通主義學習理論視角下移動學習資源的設計要注重內容性原則、情境性原則和交互性原則，期望能更好的為移動學習資源的建設提供指導和幫助。

關鍵詞：互聯網思維；聯通主義；移動學習資源建設

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0165-02

一、引言

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》第十九章中明確提出“要加快教育信息基礎設施建設，信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”傳統教育形式在互聯網浪潮的席卷下正在進行顛覆性的創新革命，而正在興起的聯通主義在某些方面更好地解釋了網絡時代的學習發生過程，為解決當前互聯網時代的學習問題提供了理論支撐。教育信息化基礎建設中學習資源建設是核心，因此，就必須借助互聯網教育大環境，結合聯通主義精神內涵，設計出最適合學生學習的高效移動學習資源。

二、移動學習資源建設現狀

發展移動學習教育，網絡建設是基礎，資源建設是核心。因此，資源建設的定位和水平直接決定了移動教育的辦學質量。然而目前移動學習資源存在著數量多、覆蓋廣、形式多樣等特點的同時，也存在著重復率高、針對性低、含金量小、碎片化嚴重等問題，這些問題不僅影響移動學習者的學習效果，而且更是在線學習資源建設所要突破的窠臼。當前移動學習資源的這種現狀就迫切要求有一個適合互聯網思維的理論來指導在線學習資源的建設，提高在線學習資源的整體質量，保證移動學習的效果。

三、聯通主義學習理論的內涵

1.聯通主義學習理論及其最新進展。聯通主義學習理論是數字時代計算機技術發展的產物，它適應了當前的學習需要和社會變化。聯通主義作為網絡時代的“新生兒”，更加強調知識的連接性、流動性、情境性、適應性。西門思在Connectivism：A Learning Theory for the Digital Age一文中系統提出了聯通主義的思想，指出學習不再是一個人的活動，而是連接專門節點和信息源的過程，同時也概括出了聯通主義學習理論的八條原則：①學習和知識存在多樣性的觀點。②學習是與特定的節點和信息資源建立連接的過程。③學習也可能存在于物化的應用中。④學習能力比掌握知識更重要。⑤為了促進學習，我們需要培養和維護連接。⑥發現知識、觀點和概念之間關系的能力是核心的能力。⑦流通（準確、最新的知識）是所有聯通主義學習的目的。⑧決策本身是學習的過程。此外，聯通主義學習理論還認為“管道比管道中的內容更重要”，也就是說在我們所處的網絡時代中獲得知識和學習知識的能力比掌握知識本身更加重要。經過近十年的發展，聯通主義已經形成了自己相對完整的體系，分別從知識觀、學習觀、學生觀和教師觀等方面全面揭示了學習發生的過程，已經逐漸成為新型學習方式的理論支撐。

2.互聯網思維、聯通主義學習理論和移動學習的內在相關性。互聯網思維是互聯網時代的一種思考方式，其典型特點是實現“每個個體、時刻聯網、各取所需、實時互動”的狀態。互聯網思維的三個核心本質是鏈接、去中心化和社群化。

聯通主義表達的是“關系中學”和“分布式知識交互”的觀念，它指出在進行移動學習資源設計時應該關注移動學習資源的交互方式和連接方式，方便學習者與內容的交互、學習者與學習者的交互、學習者和教師的交互。聯通主義同時也指出網絡中的知識生長方式是通過與其他節點的交互而建立的新連接，學習者必須具備學習的能力，有能力找到分布在其他網絡節點的個人所需的知識，在這種交互和建立新的連接的過程中完成知識的學習。因此我們在聯通主義學習理論下討論移動學習資源的設計非常有必要，從聯通主義學習理論的角度看待移動學習資源的設計，將為我們今后無論是移動學習還是學習資源建設提供了更多的指導和參考。

基于互聯網思維的要點和聯通主義的理論內涵，筆者發現其兩者之間存在著內在相扣性。互聯網的差異化思維和聯通主義學習觀中強調的學習和知識的多樣性具有內在一致性，就要求相關學習資源建設人員在進行移動學習資源開發時要注意知識的內容屬性；互聯網思維中的分享社會化屬性加聯通主義的“關系中學”就要求在移動學習資源建設中要注重情境屬性；互聯網思維中的平臺數據化思維、創新跨界化思維結合聯通主義中的知識生長和“管道比管道內容更重要”的思想就要求注重移動學習資源建設的管道屬性。因此，三者有效的融合、啟發才能更合理地指導移動學習資源建設。

四、聯通主義視角下移動學習資源的設計原則

移動學習資源是支持開展移動學習活動的重要條件，移動學習資源建設需要充分滿足學習者個性化的學習需求。聯通主義代表人物喬治·西蒙斯認為內容、情境和管道形成知識的意義。內容開始知識的循環，情境使其有意義，管道使其關聯、流通并可獲得。根據聯通主義學習理論對知識觀的解釋，我們主要考慮移動學習資源的內容設計、情境性設計和交互性設計三個方面。

1.移動學習資源設計的內容性原則。移動學習資源設計除了要遵循一般學習資源設計的原則，如學習資源的科學性、藝術性、教育性和技術性外，由于移動學習還具有學習時間碎片化、學習環境復雜和學生與教師分離等特點，所以我們在進行移動學習資源設計時也要考慮這些特點，還要遵循移動學習本身的特點，并設計出符合移動學習規范的資源，在具體設計中要遵循學習內容微型化、知識性等特點。①微型化原則。移動學習本身是一種碎片化、片段式的學習，移動學習中的學習者存在注意力不集中、學習的目標性不強、強烈的學習動機弱等現象，所以在設計移動學習資源時要注重對資源進行微型化處理，具體包括學習內容和過程的微型化，把一個知識點細化為多個小的知識點，這些小的知識點就是聯通主義學習理論中所說的知識節點，移動學習者通過這些小的知識節點的學習，通過尋徑和意會進而建構起個人內在的知識邏輯網狀圖。②知識性原則。在線網絡知識具有動態性、隱性和情境性等特點。因此，我們在設計與開發學習資源時要考慮網絡知識中知識的這種特征性，保持知識的更新以及知識之間的鏈接和流動，以促進移動學習者更好地學習。

2.移動學習資源設計的情境性原則。聯通主義認為內容開始知識的循環，情景使知識有意義，管道使其關聯、流通并可獲得。知識只有與具體的情境相結合，才能更好地激發學習者興趣，所以我們要重視移動學習資源的情境性設計，情境在聯通主義學習理論中就是學習者連接各個知識節點的網絡和路徑。因此在資源設計時要遵循移動學習者的特點，創設真實直觀的情境，使得教學內容更加具體直觀的進行展示，為移動學習過程中知識點之間連接的建立過程也就是聯通主義知識觀中強調的意會創設情境，使學習者在具體的情境中形成知識的意義。

3.移動學習資源設計的交互性原則。聯通主義學習理論認為交互是連接和網絡形成的關鍵，連接的建立和網絡的形成本質上體現為人與人之間、人與知識資源之間、知識資源與知識資源之間的交互，因此重視移動學習資源的交互性設計有利于移動學習中的知識轉化和聯通。在移動學習資源設計的時候要充分考慮到學習過程中的交互，學習者不僅需要與教師、與同伴進行交流，更需要與學習資源本身進行交互。具體包括移動學習資源本身的交互和移動學習過程中的交互兩大塊。

移動學習資源本身的交互性設計體現在界面的交互設計方面，要求移動學習資源的界面設計保持簡單并且導航方便，盡量讓學習者自己控制學習進度，隨時暫停和保存學習內容，做到學習過程是可以控制的。此外，學習資源的組織形式也要做到以用戶為中心，盡量做到縱向和橫向兩條線索的排列組合。

移動學習過程中的社會交互性表現為學習者可以對資源進行評論、可以通過郵件、論壇和社交賬戶，如微信群、QQ群等多種方式與專家、教師、同伴進行交流。此外還可以開設與該學習內容相關的主題帖，方便網絡中學習者之間自主進行交流，構建起交流與溝通的通道，以實現移動學習者的社會性交互和優化學習體驗。

五、結論與展望

本文以互聯網思維為牽引線，研究了聯通主義學習理論的內涵，進而得出了在聯通主義學習理論的視角下移動學習資源設計要注重內容性原則、情境性原則和交互性原則，這些原則與聯通主義所強調的內容、情境和通道是一致的，也是構建學習型社會的重要組成部分。然而文章只從理論層面討論設計原則，沒有將該設計理念應用到具體的移動學習資源的開發過程中也是本文的局限之處，筆者希望后續研究者可以在該研究的基礎上有更多的實證研究，設計開發出優質的學習資源，從而更好地促進移動學習的發展。

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